論教學與教育科研的關系

教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教學與教育科研之間是相互依存、相互促進、共同發展的關系。

教學是學校實現教育目標的基本途徑，其特點是通過系統的文化科學基礎知識和基本技能的傳授與掌握，使學生符合社會及個體的需要，在體力、能力、智力和思想品德等方面得到培養和發展。而教育科研就是為了提示教育規律和教育現象之間的必然聯系，就是要解決教學中的實際問題，掌握教學中的一些基本規律，使教師的教與學生的學進入一種和諧的境界，讓學生學得主動，學得輕松，學有成效;讓教師教得自信，教得幸福，教有作為。教育科研是教師教育教學工作的一項重要任務，也是提高教師素質和教育教學質量的重要途徑。有教師擔心搞教育科研出不了成果，反而影響教學。教師的教育科研是群眾性的應用性研究，不在于建立新型的教育理論，而主要立足自己的教學實際，開展有針對性的調查研究，優選先進的教學方法去指導提升教學實踐。教育科研好比一滴水，教學好比大海，只有融入教學，教育科研才有生命力。

教學實踐需要科學的理論指導，科學理論的產生和發展也必須以實踐為基礎。教學中既有許多理論問題需要研究，又有更多的實踐問題需要探討。教學實踐和教育科研之間是一種相互依存、相互促進、共同發展的關系。只有二者有機結合，才能相得益彰。在實際工作中理論和實踐往往容易脫節。第一線從事教學工作的教師雖有豐富的實踐經驗，但缺乏理論指導，如果不開展教研，對許多值得研究的現象、問題或熟視無睹，或束手無策，結果就會是方法依然落后，問題依然存在，質量難以提高;從事理論工作的同志又缺乏教學實踐。要么對實際問題不甚了解，要么研究出新成果又無法及時推廣應用，造成不必要的浪費。教育科研正是把二者有機地結合起來，用理論引導提升教學實踐。

一、研而不教則廢，教育科研應以教學為基礎

首先，教師要在教學中發現問題，把自己的教學問題作為調查研究對象。教育科研源于教學，服務于教學，教學活動是教育科研的基礎，但并不是所有的教學活動都會自然產生教研成果。教研成果是教學經驗的總結，是對教學內容更加深入的理解，是個人對教學活動及教學方法的見解。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書，積累了許多教學經驗，在實踐中已形成了自己的教學風格，但由于在理論上缺乏更深層次的研究，缺乏系統地加工和整理，在教學研究上仍處于感性階段。教師要搞好教研就應當把教研貫穿于教學的各個環節之中，不斷發現教育教學中帶有普遍性的問題，帶著問題去調查研究，進行實驗和探索。也就是說促進教育教學質量的全面提高，實現學生的全面發展是最重要的教育科研成果。

其次，要善于總結教學中的經驗。在教學中善于發現問題是為了研究問題，找出解決問題的辦法。自覺地運用先進的教學理率和教學經驗去指導教學活動。這就客觀上要求教師把教和研統一起來，在教學過程中不斷積累資料，及時地發現問題，及時地研究問題，做教學研究的有心人。

最后，正確處理教與研的關系。教與研的重點在教，課堂教學的示范觀摩、評課等是教研的經常性工作。教中研，研中教，研自始至終是圍繞教學、服務教學，為提高教學質量服務的，有的教育科研“論文”脫離教學實際，脫離當前教學中的難點、熱點問題，紙上談兵，于教學無補。在實施素質教育的今天，教學中的熱點、難點要通過各種教研加以解決。因此，教育科研應重點研究如何貫徹落實教育上的重大決策。教師要在轉變教育觀念，端正教育思想，改進教學方法，培養學生創新精神這些關鍵環節上下真功夫。

二、教而不研則退，教育科研能促進教師理論水平提高

現代教學實踐要求中小學教師應當從教學型向教學與科研結合型轉變。要使自己成為一個教學與科研結合型的教師，就應當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的理論水平。馬克思主義認識論認為，認識是一個不斷深化、發展的過程。教學經驗，教學理論不應當停留在原來的水平上。由教學到教育科研的過程，實際上是一個由感性認識向理性認識飛躍的過程。要實現這個飛躍，就要在豐富的教學經驗的基礎上，經過一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程。因此，在教學過程中，自覺地進行教育科研，能促進教師不斷思考、研究和學習，能促進教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質。從事教學與寫教育科研論文是相互促進的，因為經常寫才會時時留心教學問題，才會更加主動積極地吸納別人的成功經驗，才容易發覺自身的不足，才能把握時機找到提高自身能力的切入點和教育教學能力的增長點。不寫教育科研文章的教師是經驗性的，而經常寫的教師則是科研型的。越是優秀的教師，科研成果就會越豐碩，科研成果越豐碩，就越會視教學為一件富有創造性的且有意義的工作。

教育科研既是教師迅速成長為優秀教師的捷徑，又是教師獲得教學樂趣與幸福的必由之路。