論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的五階段

摘 要: 高職院校英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視的是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，口語(yǔ)是其最大的培養(yǎng)方向，本文將口語(yǔ)課堂教學(xué)分為五個(gè)階段，論述了如何在口語(yǔ)課堂上一步步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 五階段

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的基地，英語(yǔ)口語(yǔ)課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 因此高職英語(yǔ)專業(yè)中的口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然其看似簡(jiǎn)單，但想富有成效，操作起來(lái)并不容易，方法不當(dāng)，往往會(huì)使得口語(yǔ)課堂或者變成教師的口語(yǔ)練習(xí)課、學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)課，或者變成毫無(wú)實(shí)效的重復(fù)練習(xí)課。如何提高高職學(xué)生的口語(yǔ)能力，如何使口語(yǔ)課堂像其它課程一樣有條理、有邏輯、有程序地進(jìn)行，我認(rèn)為可以從五個(gè)階段著手。

一、發(fā)音練習(xí)階段

雖然學(xué)生早已學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但中學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)法，搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)音缺乏系統(tǒng)性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在很多頑癥。特別是我們作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)是口腔前部發(fā)音，而英語(yǔ)是口腔后部發(fā)音，造成正確的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣很難養(yǎng)成。很多高職學(xué)生反映有過(guò)這樣的沮喪經(jīng)驗(yàn)，很容易聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，同學(xué)之間也能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的交流，但一和英美人對(duì)話，對(duì)方常常很難聽(tīng)懂自己在說(shuō)什么。這至少證明了兩點(diǎn):一是中學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)存在誤區(qū);二是中國(guó)人在英語(yǔ)發(fā)音上存在許多共性的錯(cuò)誤。所以在大學(xué)的第一學(xué)年，我認(rèn)為老師在口語(yǔ)授課計(jì)劃中可以包含2—4個(gè)課時(shí)的發(fā)音練習(xí)課，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)行發(fā)音糾正，使其懂得從何下手，怎么“說(shuō)”，什么才是正確的“說(shuō)”。

二、朗讀背誦階段

懂得了正確的發(fā)音之后，就可以進(jìn)入朗讀背誦階段，語(yǔ)言是沒(méi)有規(guī)則性的、無(wú)法解釋的事物，所以當(dāng)你問(wèn)一些人語(yǔ)言為什么是這樣的時(shí)候，他會(huì)回答你:“沒(méi)有道理，只是感覺(jué)是這樣。”這就是所謂的語(yǔ)感，那么如何培養(yǎng)語(yǔ)感呢?讀與背是最好的決竅，讀得多，背得多，自然語(yǔ)感就越好。所以在口語(yǔ)教學(xué)初期階段，教師應(yīng)要求學(xué)生每日朗讀英文，并且經(jīng)常做一些背誦練習(xí)。朗誦時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很重要，要掌握好元音的飽滿度。在讀一些從句時(shí)，在連接詞如that等處要輕讀并且在讀這個(gè)詞之前要有一個(gè)小停頓。另外，朗讀背誦階段要克服一個(gè)問(wèn)題就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格內(nèi)向的人，講話時(shí)易小聲小氣，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語(yǔ)水平太差，不敢開(kāi)口，尤其是當(dāng)與口語(yǔ)水平比自己高的人對(duì)話時(shí)，更易出現(xiàn)這種情況。克服這種心理障礙，是學(xué)好口語(yǔ)的前提。

三、復(fù)述階段

復(fù)述屬于口語(yǔ)練習(xí)中的第三個(gè)階段，用自己的話復(fù)述所聽(tīng)到或讀到的故事。這個(gè)階段，教師可以要求學(xué)生先對(duì)文章有一個(gè)全面的理解，然后讓他們從不同的角度來(lái)復(fù)述故事，可以先用原文中的用語(yǔ)，然后發(fā)展到用相似的表達(dá)手法來(lái)進(jìn)行替代，自己組織語(yǔ)言、組織故事，并且進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，以此鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力、語(yǔ)言組織能力。復(fù)述是一種很好的自我訓(xùn)練口語(yǔ)，記憶單詞、句子的形式。復(fù)述有兩種常見(jiàn)的方法，一是閱讀后復(fù)述，二是聽(tīng)磁帶后復(fù)述。我認(rèn)為后種方法更好些，這種方法既練聽(tīng)力，又練口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，可以提高注意力的集中程度，提高聽(tīng)的效果，而且可以提高記憶力，克服聽(tīng)完就忘的毛病。具體方法:要循序漸進(jìn)，可由一兩句開(kāi)始，聽(tīng)完后用自己的話(英語(yǔ))把所聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，一遍復(fù)述不下來(lái)，可多聽(tīng)?zhēng)妆椋骄氈芈?tīng)的次數(shù)就越少。在剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，因語(yǔ)言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來(lái)后，就會(huì)慢慢放開(kāi)，由“死”到“活”。在保證語(yǔ)言正確的前提下，復(fù)述可有越來(lái)越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過(guò)難的東西，長(zhǎng)段可以縮短，甚至僅復(fù)述大意或作內(nèi)容敘要。復(fù)述的內(nèi)容要有所選擇，一般來(lái)說(shuō)，所選資料的內(nèi)容要具體生動(dòng)，有明確的情節(jié)，生詞量不要太大，可選那些知識(shí)性強(qiáng)的小短文。開(kāi)始時(shí)可以練習(xí)復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可擴(kuò)展開(kāi)些。復(fù)述表面上看慢，實(shí)際上對(duì)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。如果時(shí)間較充足，可以在口頭復(fù)述的基礎(chǔ)上，再用筆頭復(fù)述一下，這樣做可以加深掌握語(yǔ)言的精確程度，提高書(shū)面表達(dá)能力。

四、情景模擬階段

情景模擬是口語(yǔ)老師最常用的方法，一般來(lái)說(shuō)先給學(xué)生設(shè)定好一個(gè)場(chǎng)景，比如說(shuō)，問(wèn)候、介紹、購(gòu)物、問(wèn)路、用餐、住宿、告別等，然后給出相關(guān)場(chǎng)景可能用到的表達(dá)用語(yǔ)，可分三個(gè)步驟進(jìn)行:回答相關(guān)問(wèn)題→根據(jù)設(shè)定場(chǎng)景進(jìn)行模仿練習(xí)→發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出相關(guān)的情景進(jìn)行表演。在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。在情景模擬訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。(1)在面對(duì)全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的學(xué)生身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對(duì)他們要有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。(2)在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。高職學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。因此，在訓(xùn)練活動(dòng)中教師要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對(duì)話內(nèi)容。(3)要及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正。

五、自由輸出階段

這是口語(yǔ)教學(xué)中用到的高級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生已能進(jìn)行自由表達(dá)的時(shí)候，教師就只需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)好的口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行自由地“說(shuō)”。比如說(shuō)，可以直接給出一個(gè)主題，讓學(xué)生自己討論，最后作總結(jié);或者給出話題進(jìn)行辯論，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以求拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。