感受政治課堂的形式之美

在中學(xué)課堂教學(xué)中長期有一個(gè)話題爭論不休——形式和內(nèi)容哪個(gè)更重要?其實(shí)，從辯證法的觀點(diǎn)看，這個(gè)話題是毋庸?fàn)庌q的，內(nèi)容和形式都重要，缺少哪一個(gè)方面都會使另一個(gè)方面黯然失色，無法或不能更好地展現(xiàn)出來。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師往往都只重視對課堂和教材內(nèi)容的無限挖掘和拓展，而忽略了形式的表達(dá)。甚至有的教師認(rèn)為課堂形式只是作秀，對學(xué)生考高分、提高成績沒太大的幫助。諸如此類偏重課堂內(nèi)容忽視課堂形式的教師并不在少數(shù)，究其根源，是其傳統(tǒng)的教學(xué)思維沒有改變過來。在升學(xué)率的壓力下，一切圍繞著高考這根指揮棒在轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育被當(dāng)成“圣經(jīng)”束之高閣。追求課堂教學(xué)的時(shí)效性本身無可厚非，但過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程則完全有悖于養(yǎng)成教育的初衷。

在全新的教育理念主導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，教改實(shí)踐和新課程改革理念還有較大的差距。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革的效果如何直接關(guān)系到課程改革的成效。

傳統(tǒng)的授課模式往往包括“復(fù)習(xí)提問—新課導(dǎo)入—學(xué)生自學(xué)閱讀—教師講解—課堂小結(jié)—作業(yè)布置”這樣一些基本環(huán)節(jié)。穩(wěn)定的基本模式有利于學(xué)生理解和把握教師上課的意圖，明確自己聽課的重點(diǎn)。倘若一成不變，則易造成學(xué)生急功近利，只注重課堂教師講解這一環(huán)節(jié)，其余幾個(gè)環(huán)節(jié)則專心不夠、效率不高，學(xué)生主體性作用得不到發(fā)揮，長此以往，課堂組織教學(xué)將出現(xiàn)空檔，直接影響到課堂的實(shí)效。

事實(shí)上，從事政治教學(xué)工作五年來，我也是一個(gè)偏重于課堂內(nèi)容而忽視形式的典型——把大部分時(shí)間都用來講解知識點(diǎn)，要求學(xué)生抄筆記，勾畫書本上的重點(diǎn)，朗讀重要段落。雖然學(xué)生成績尚可，但在這種“一言堂”的氣氛里，不僅學(xué)生打哈欠，就連我自己有時(shí)也感到課堂索然無味。到底該怎么教呢?

第一次使我感到課堂形式重要性的是聽一位心理學(xué)老師的課。她和我年齡相仿，要參加學(xué)校青年教師教學(xué)比武;而我們幾個(gè)政治老師就幫著聽聽課提提意見。她講課的主題是《信任之旅》，我足足聽了她五節(jié)課。五節(jié)課同樣的內(nèi)容、同樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)，這漫長的聽課過程確實(shí)讓我有些煩躁，我懷著有些膩歪的心情聽她的正式比武課。確實(shí)還是那個(gè)主題，還是那個(gè)內(nèi)容，還是那幾個(gè)環(huán)節(jié)，但這次我被她的課深深地吸引住了，甚至還有一些感動在里面。我相信學(xué)生在這堂課上也收獲頗豐。原因是她在這節(jié)課上做了很多形式上的功夫。課堂的開始是一段清緩美妙的音樂，教師在講臺上娓娓道出話題——《信任之旅》，接著學(xué)生談話、游戲，感受信任。最后在教師、學(xué)生的大合唱《朋友》的歌聲中結(jié)束了此節(jié)課，我感覺到友誼之花在教室中綻放。可以說，這堂課她很好地利用形式烘托出《信任之旅》這個(gè)主題。其中有一個(gè)讓我有些感動的環(huán)節(jié)就是教師讓學(xué)生談?wù)劇吧钪胁槐恍湃蔚母惺堋薄＝處煕]有讓學(xué)生直接回答她的問題，而是先讓學(xué)生在舒緩的音樂中閉上眼睛回憶過往的感受。此刻，我感到記憶的溪流在教室內(nèi)緩緩涌動。此刻無聲勝有聲，短短的一分鐘回憶之后，學(xué)生的回答異常踴躍，言語之中沒有平時(shí)機(jī)械陳述的語氣，充滿了真摯和感動。整堂課暢如流水，銜接自然，既有教師的引導(dǎo)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。同時(shí)，更值得一提的是，整堂課都充滿了人情味。

另外還有一個(gè)案例也非常值得一提。這位教師是莞中的一位老教師。她的那堂課可以用精彩兩個(gè)字來形容。不僅僅是她的學(xué)生融入其中，我相信，和我一起在座聽課的老師們也都被她的課所吸引。當(dāng)上課鈴響起，授課的開始并不是傳統(tǒng)的“起立、上課……”，只見教師揮舞著手中的小國旗，在講到目前社會上出現(xiàn)嚴(yán)重的食品安全(三鹿奶粉事件)及一系列人為災(zāi)難時(shí)唱起了國歌“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候……”，學(xué)生的熱情一下子就被點(diǎn)燃了，精神飽滿地參與課堂討論與分析，作為主人翁，他們在課堂上游刃有余。在不經(jīng)意間，課改要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)就完美地體現(xiàn)出來。

上面兩位教師的課給了我深深地啟示:穩(wěn)定的“復(fù)習(xí)提問—新課導(dǎo)入—學(xué)生自學(xué)閱讀—教師講解—課堂小結(jié)—作業(yè)布置”傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生理解和把握教師上課的意圖，明確自己聽課的重點(diǎn)。但倘若一成不變則易造成學(xué)生急功近利，只注重課堂教師講解這一環(huán)節(jié)，其余幾個(gè)環(huán)節(jié)則專心不夠、效率不高。學(xué)生主體性作用得不到發(fā)揮，長期以往課堂組織教學(xué)將出現(xiàn)空檔，直接影響到課堂的實(shí)效。

處理好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，我們也不能走入極端、不能過分重視學(xué)生的參與和活動。該讓學(xué)生活動的，一定要讓學(xué)生充分活動;該讓學(xué)生討論的，一定要讓學(xué)生充分討論;有些問題一目了然很簡單根本不需要討論，就不能追求形式硬讓學(xué)生討論。在探究學(xué)習(xí)中，教師不能動不動就讓學(xué)生討論，而要視情況而定。學(xué)生活動的尺度要恰到好處。只有恰當(dāng)?shù)赜脤W(xué)生活動這種形式，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

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