閱讀教學中教師的提問技巧

摘 要: 閱讀教學是語文教學的重中之重，而語文課堂教學中提問的設計，更是關系到閱讀教學活動效果的一項重要工作。學生涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚，教材文本短時期難以直接激起他們的興趣，因此教師要注重引導和點撥，設計一些具有啟發性和探索性的提問，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

關鍵詞: 閱讀教學 提問 引導 設計 培養

學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的，韋志成先生指出:“從閱讀教學的外部功能來說，它統帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學?！薄伴喿x教學是語文教學的重中之重，要中之要。”語文課堂教學中提問的技巧更是關系到閱讀教學活動效果的一項重要工作。然而對于涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短周期內直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。學生常常處于一種知其然而不知其所以然的狀態，這就急需教師的引導和點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能關鍵，真正讓他們在心靈上觸動，在知識上領悟，在閱讀理解能力上提高的不是滔滔不絕的講解，而是一些精當的、具有啟發性和探索性的提問，以及答問后的討論和點撥。實踐證明，切合學生和課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情的波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。反之，提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛。那么，我們在課堂教學中，如何設計并實施提問，培養學生的閱讀能力呢?

一、提問應具體、巧妙、難易適度，留有思考的空間，能調動學生的興趣。

“文章不是無情物”，不能程式化地為解決問題而讓學生閱讀，那樣的教學活動是死板的，收效也微乎其微。教師要善于以情動人。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當感情的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币虼?，教師應從學生興趣入手，將問題設計的具體巧妙，使學生感覺到有意思，想要解決，這樣，他們便會全身心地投入教學活動，用心體會文章的內涵。如《傷仲永》一文，語言簡練、生動，但怎樣讓初入中學的學生感受到它的語言魅力而又不至于學起來枯燥呢?我便將問題設計成:“仲永的聰明從哪些地方你能體會到?”學生興致勃勃地背出了原句，再一提煉，發現只用“忽、即、立”三個字，便刻畫出一個天資聰穎的兒童形象。由此學生認識到了本文語言生動、簡潔的特點。進而我引導學生有感情地朗讀，使他們在體會語言的同時領悟到作者的惋惜之情。教師在課堂上提問時面要廣，人要準，努力調動全體學生積極參與。一些新接觸的知識點，諸如修辭方法、表達方式等，一開始對于學生而言難以理解，僅是教師講解，所得效果不一定很好，尤其對于一部分能力較弱的學生而言，很難掌握。如果由簡單的問題引入，讓盡可能多的學生參與到活動中，進而提出概念，學生則掌握的比較快，印象也較深刻。例如小說《最后一課》的教學中第一次涉及了細節描寫，學生不知何為細節描寫，而概念講解又太枯燥，這時我從文章主題入手提問:除了韓麥爾先生，小弗郎士，其他人愛國嗎?當然愛，學生很輕松地回答。我繼續問:從哪些地方可以看出來?很簡單的一個問題，幾乎所有的學生都胸有成竹地找出來了，如“郝叟老頭兒已經戴上了眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本……”此時，我才點出細節描寫的概念，同時讓學生自己從文中再找一些細節描寫，小組討論、體會有怎樣的表達效果，在他們交流時再適當點撥，很自然，大多數學生便都掌握了這一知識點。

二、提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之出，并根據文意創設情景提問，拓展學生思維。

語文學科具有工具性和人文性雙重特點。新課程實施以來，我們過多地提倡重視學生的情感體驗，側重于“人文性”，而忽略了語文最基本的“工具性”這一特點.每一堂語文課都有關于知識方面的教學目標，這也是最基本、最重要的。所以在設計課堂提問時，應充分考慮到這一因素，緊扣教材訓練要點及文章精彩之出提問。故事性強的文章學生愛讀，如小說，他們常常將注意力放在故事情節或人物上，此時教師可以讓學生談談讀完文章的感受，并側重對人物的評價，但我們知道，不同的小說側重點不同，有的以情節取勝，如《麥琪的禮物》;有的以語言見長，如《邊城》。在教學《我的叔叔于勒》時，很多教師將大部分精力放在了對人物形象和小說主題的瑣碎分析中，設計了“小說刻畫的人物有哪些?個性特征怎樣?”等問題，而實際上，這篇小說并不以人物性格的塑造取勝。它的人物性格都是類型化的，主題更是一目了然。它的精彩在于“情節的逆轉”上。如果將問題設計成“你能用直觀的語言概括故事情節嗎?(如:盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒)從情節中你能感受到什么?”學生能很自然地概括出情節，并由此體會到人物的性格特點、小說的主題，甚至小說的描寫手法。在學生發言時，教師再適當點撥，他們便自然地體會到這篇小說的構思非常巧妙。

閱讀是讀者主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征。因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中進行豐富的想象和創造;是根據作品的語言在頭腦中形成一種形象的表征，產生一種如臨其境的感覺;是在作品信息的誘導下，根據經驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現時的體驗、感受，當然這些都需要學生進入文本中。有些敘事性的文章學生較感興趣容易理解，教師只需引導即可，有些文藝性散文或文言文，就需教師創設情景，把學生引入文本中。如聲情并茂的范讀，利用音樂或多媒體課件調動學生興趣等，此時提出適當的問題，能收到良好的教學效果。如在《木蘭辭》一課的教學中，講到“還鄉團聚”這一部分時，我播放《喜洋洋》的背景音樂，讓學生設想“木蘭與家人團聚時是怎樣的場面?”結果學生興趣很高，積極討論，設計出許多精彩語言，描繪出生動的場面。通過這一活動，學生在思維拓展的同時，也掌握了民歌的特點之一——有很大的想象空間。我引導學生融入文本的情景，把文中靜止的情感變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相通”(葉圣陶)，又能把文章中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶、感染。再如《盲孩子和他的影子》也是一篇很美的文章，在教學時我放了一段舒緩優美的音樂，讓幾位朗讀水平較高的學生范讀，其他學生閉上眼睛感受，在讓他們感受到一點“美”，體會到盲孩子的“快樂”后，我再讓他們探究:盲孩子為什么會這么快樂?你從哪些地方感受到盲孩子的快樂呢?這讓你想到了什么?于是學生積極地討論，通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到的、聽到、聞到、嘗到、感受到的客觀世界中的種種事物，運用聯想和想象真切地體驗到盲孩子快樂的情感。

三、選擇提問要把握好時機，同時面向全體學生。

我所談論的“提問”，沒有固定的位置，更不是為了提問而提問，而是很自然的一種教學策略。什么時候提問，要依學生，依教學情境而言，要恰到好處。一個時機恰當的提問可以使學生充分調動想象進行思維，在云涌風起之際，點燃智慧的火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使他們掌握知識，學會閱讀。如歐·亨利的小說《麥琪的禮物》，情節的構思非常精彩，但學生一下子是無法體會到的，我讓學生仔細分析女主人公的活動，體會她每做一件事時的心理活動，結果學生的感受基本到位。在他們的思維處于最活躍的狀態時，我便不失時機地引導大家:男主人公的活動寫得很少，你能推測出他是如何買發梳的嗎?為什么不詳寫?學生互相一交流，很自然地得出，吉姆與德拉一樣為了愛人甘愿舍棄自己最珍貴的物品，他們本質相同，寫其一即可推知另外一個人，進而我讓學生討論文章中陰差陽錯的結局有什么好處?經過前面的鋪墊，學生很快得出了答案:意料之外、情理之中，突出了真愛。

教學從來不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，因此提問首先應面向全體學生。在教學過程中，教師應以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生學習中的每一點成績，正如蘇霍姆林斯基說的:“人的心靈深出總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，教師要鼓勵學生大膽回答問題，即使自己對問題的答案作過認真的思考，也不能拘泥與己見，用現成的答案去約束學生。

總之，語文教學中的提問是一種教學策略，絕不是信手拈來的只言片語，是教師在充分熟悉文本的基礎上對文本進行整體構思，并結合學生實際，精心設計的語言實踐活動。恰如其分的課堂提問可以很好地將教材、教師和學生聯系在一起，點燃學生思維的火花，使他們主動思考、探索文章的內涵，在掌握知識的同時，體會到語言文字的美，進而豐富自己的情感體驗。

參考文獻:

[1]韋志成.現代閱讀教學論.廣西教育出版社，2000.3.第1版.