三段式地理教學法芻議

高中地理在文科中知識性強，難理解。教學中長期存在著以老師講授、學生被動接受知識為主，教學效果較低的現象。怎樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態變為激動和亢奮狀態，達到增加學生學習的內驅力，提升師生的幸福指數，提高教學成績的目的呢?幾年來，我在教學實踐中逐步摸索出“自主學習階段、合作探究階段、有效測試階段”三段式教學法。

一、自主學習階段

根據教學內容和教學要求，教師應指導學生自主學習，獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有:

1.以趣話誘預學。預學前教師應針對課文內容運用幽默風趣而富有啟發性的“開場白”吸引學生的注意力，喚起學生的閱讀興趣，增強學生預習的自覺性。如學習“日界線”時，教師可先講:“有一位孕婦坐船向東行駛，先生下一個女孩，過日界線后又生下一個女孩，后生下的反而成了姐姐。你們知道為什么?”

2.給提綱引預學。在自讀課文前，教師可先公布閱讀提綱，讓學生按教師設計的教學思路帶著問題預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次、多角度地引發，富有指示性。如教洋流這一內容時，我出了下面幾個預習題:①形成洋流的原因有哪些?②洋流的分布有什么規律?③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流對地理環境有何影響?這些問題的提出可用口述，可掛小黑板，也可將問題用多媒體播放出來。

3.針對地圖預學。形式有:

(1)讀圖。根據課文內容指導學生閱讀各類地圖，如政區圖、地形圖、景觀圖、示意圖、等值線圖等。

(2)畫示意圖。在學生閱讀課文和地圖的基礎上，教師可要求他們以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映，如在水循環圖中，可把水循環的各個環節在圖上加以反映。

(3)填地圖。通過做圖訓練，一方面學生的知識技能得以提高，另一方面教師也從中接受反饋信息。

二、合作探究階段

1.自我探究。學生在讀的過程中，碰到一些問題自己進行設疑、解疑，通過查資料，翻圖冊，尋找知識答案，擴展解題思路。

2.小組合作探究。前后2課桌4位同學面對面地作為一組，針對教師提出的問題，集思廣益，充分討論、探究，博采眾長。

3.合作展示。學生根據小組討論結果，以組為單位選一人或兩人發表本組的意見，其他小組可以發表意見，也可以辯論。理不辯不明，教師應給學生充分展示的平臺。

針對自己發現的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生往往發言積極，討論熱烈，思維活躍。在討論中，學生取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學習熱情不斷高漲，充分發揮了主體作用。

4.教師點撥。教師根據學生的展示，給予歸納和補充，使其從“山重水復疑無路”升華到“柳暗花明又一村”。

教師點撥的方法較多，但要注意以下幾點:

(1)示范性。授人一魚，頓餐之食;授人一漁，終身受用。對學生中出現的疑難問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事，而要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。教師不僅要以良好的師德，嚴謹的治學態度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育;而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

(2)重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點、地理事物的內在聯系上。教師只有抓住“二點一線”重點架橋，開路引導，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統地理解和掌握課文。

(3)趣味性。教師可巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。

三、有效測試階段

在學生基本理解和掌握課文的基礎上，教師可通過多種形式的有效測試，使所學知識不斷深化并靈活應用，常用方法是:

1.一課一測。此種方法最常用。即根據每堂課的教學內容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業。如當堂課內完成填圖冊中的幾個題目，或畫一幅示意圖，也可以用講議形式當堂完成。教師可采用當堂抽查和課后面批、詳批等不同方法進行檢查，從中獲得反饋信息。

2.單元測試。每完成一個章節，教師都精選一套章節測試題，當堂測試，或將全部試卷評分，或抽部分試卷評分，下一堂新課前進行總體評價。

3.擬題測試題。課前布置學生自擬測試題，每人一份。課堂同桌相互測試，相互解答，相互評卷。學生通過出題、答題、評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內在聯系及教材的知識體系，另一方面有利于強化命題測試興趣，調動學習積極性。

三段式教學法相互聯系，相輔相成。“自主學習階段”是基礎;“合作探究階段”是關鍵;“有效測試階段”是應用，是目的。教師只要根據不同的教學內容，聯系學生的不同情況，正確把握好它們之間的關系，就一定能不斷提高課堂教學效果。