語文教學(xué)中的師生互動(dòng)與交流

語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用，特別是在提倡“把課堂還給學(xué)生”、“把精彩留給學(xué)生”的今天。科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)、有效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么，如何讓課堂成為師生互動(dòng)與交流的舞臺(tái)?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、營造和諧的課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提

民主、平等是互動(dòng)的第一法則。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛、主動(dòng)參與、樂于探究，那么教師首先要放下架子，走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生積極互動(dòng)、共同提高的協(xié)作者，成為學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流。實(shí)踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才能處于積極互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在語文教學(xué)中，我常常會(huì)站在學(xué)生的角度考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題?解決什么問題?應(yīng)怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究?在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”。一類是學(xué)生自己弄懂了的、用來檢驗(yàn)別人是否能懂的問題，可以說:“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解或者不懂或是有不同看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說:“我請(qǐng)教大家……”教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，而且是學(xué)者、思者和聽者。

長此以往，學(xué)生就能真正意識(shí)到師生在一起學(xué)習(xí)，不是靠教師的權(quán)威性，不能有依賴思想，而應(yīng)是師生共同參與。師與生都是學(xué)習(xí)者，都可以參與把握和控制課堂教學(xué)。這樣使學(xué)生敢于說、善于學(xué)，有利于師生相互了解、彼此溝通。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景

在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，就必須先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想感情，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《小音樂家楊科》一課，我圍繞“音樂”展開互動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感，我著力進(jìn)行了鋪墊:課前師生做了一個(gè)音樂游戲——讀懂音樂的情感，播放了三段音樂(柔和歡快的、悲哀的、憤恨的)，讓學(xué)生聽后，與音樂充分交流，暢談個(gè)人獨(dú)特的感受。這三段音樂是我特意根據(jù)課文內(nèi)容的情感起伏安排的，因此當(dāng)對(duì)課文相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生自己挑選前面的其中一段音樂進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生聲情并茂地朗讀，他們不但充分讀懂了音樂語言，感受到課文所蘊(yùn)涵的情感，而且進(jìn)一步體會(huì)到楊科對(duì)音樂的熱愛，初步形成對(duì)弱者同情、悲憤的情感。

因此，在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、重視合作性學(xué)習(xí)

處于同年齡層的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以提出不同見解、觀點(diǎn)，然后通過討論、交流促進(jìn)理解的批判性信息。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和幫助，就產(chǎn)生了師生互動(dòng)的效應(yīng)。

對(duì)于課文中編排的一些科學(xué)知識(shí)性強(qiáng)的課文，只憑讀、講，學(xué)生不能深入理解。這時(shí)不妨讓學(xué)生親自動(dòng)手“做一做”、“試一試”，讓學(xué)生在動(dòng)手參與中尋求理解與運(yùn)用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課的“人”字形線路這一段課文時(shí)遇到了困難，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，然后利用手邊的文具盒、書本、鉛筆等架成“人”字形線路，接著同桌兩人一組來開“火車”。學(xué)生的積極性空前高漲，都興致勃勃地架起“軌道”，開起了“火車”。“火車”開得對(duì)不對(duì)呢?教師便在學(xué)生中間來回指導(dǎo)，甚至手把手地教。最后，挑選開得最棒的“駕駛員”上講臺(tái)演示。設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能促使學(xué)生手腦并用，而且能培養(yǎng)他們的合作能力，同時(shí)能解決課文的難點(diǎn)。

在小學(xué)語文教材中，有的學(xué)生比較難懂，只靠教師的串講會(huì)顯得枯燥乏味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)，教師應(yīng)抓住教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種能讓學(xué)生“活”起來的教學(xué)活動(dòng)。在教《奴隸英雄》一課時(shí)，我利用教材是劇本的特點(diǎn)，采用表演的辦法，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)劇本所要表達(dá)的情感和思想。我先讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)奴隸社會(huì)的資料，了解奴隸生活的悲慘;再讓學(xué)生自由在班內(nèi)組成表演小組，按劇本要求排行(每個(gè)人都要參加，自由組合);課上各組進(jìn)行表演比賽，每位學(xué)生都是評(píng)委;表演完后，小評(píng)委們開始“評(píng)頭論足”。正是在這樣一個(gè)群體參與的“評(píng)頭論足”中，學(xué)生知道了奴隸反抗的原因及奴隸制度的罪惡。

四、課堂充滿激勵(lì)與贊賞

在課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，并積極參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)才能積極、飽滿，才能在課堂中充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，讓教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”，從而使師生雙方在教學(xué)過程中借助同對(duì)方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

五、設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性。它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇;可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生時(shí)，就如同把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然回顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系，找到救生之路。這有利于為學(xué)生擴(kuò)大互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度、多方面去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。將新課程理念落實(shí)于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

記得在一次聽課活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)《天鵝》一課時(shí)，在課始、課中、課后安排了“天鵝，我想對(duì)你說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，給我留下了很深的印象。

師:請(qǐng)你們?cè)僮x小天鵝體力不支停下來的部分，你是否有了新的感受?此時(shí)，你想對(duì)小天鵝說什么?

生:(鼓勵(lì)地說)小天鵝，你拼命鼓動(dòng)翅膀，卻還是難以繼續(xù)向前飛行。但我相信經(jīng)過一夜的休息后，你的翅膀一定會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)有力的。

生:(贊賞地說)小天鵝，你真聰明，知道在關(guān)鍵時(shí)候養(yǎng)精蓄銳、調(diào)整狀態(tài)。

……

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思想感情的變化外化成了激情四溢的個(gè)性化語言，極大地調(diào)動(dòng)了參與學(xué)習(xí)的積極性。

語文教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過程。教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分進(jìn)行語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。