多彩實(shí)踐作業(yè),彰顯人文魅力

摘 要: 本文作者主要針對(duì)思想品德課作業(yè)存在的問(wèn)題，提出設(shè)計(jì)多種實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生成為生活的體驗(yàn)者、知識(shí)的探究者、學(xué)習(xí)的成功者，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 作業(yè) 實(shí)踐 生活 能力

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是學(xué)生獲取、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，提高能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要途徑，其結(jié)果也是教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)的基本依據(jù)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”、“知識(shí)本位”的影響，思想品德課作業(yè)內(nèi)容拘泥于教材，缺乏生活內(nèi)容的融入;形式單一陳舊，忽視學(xué)生的個(gè)性差異;目標(biāo)上忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這些都是與新課程積極倡導(dǎo)的理念格格不入的。在這樣的背景下，思想品德課實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，它立足于課內(nèi)外實(shí)際，注重課堂與生活聯(lián)系，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生在生活中去觀察、去感受、去體驗(yàn)，從中生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在不斷碰撞中成長(zhǎng)。

一、設(shè)計(jì)調(diào)查體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生成為生活的體驗(yàn)者

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”因此，調(diào)查體驗(yàn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向豐富多彩的生活，實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)的交融，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)、感悟人生，通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、親歷調(diào)查、內(nèi)化知識(shí)，提高觀察社會(huì)、分析社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。

如:在學(xué)習(xí)粵教版九年級(jí)《富有活力的經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，課前我就布置了調(diào)查體驗(yàn)型作業(yè):(1)了解改革開(kāi)放前后，家庭吃、穿、住、用、行方面有什么變化?(2)調(diào)查家庭和鄰居在吃、穿、住、用、行方面的生活用品在什么商店購(gòu)買的?(3)調(diào)查家庭成員、親朋好友在什么單位工作?單位的從業(yè)人數(shù)有多少?納稅情況怎樣?(4)家庭和主要的親戚有哪些主要的收入來(lái)源?(5)這些收入來(lái)源與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度有什么聯(lián)系?開(kāi)始上課后，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，然后派一代表發(fā)言。在交流、回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生非常踴躍，普遍有話可說(shuō)。本來(lái)經(jīng)濟(jì)制度這一內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，但是通過(guò)調(diào)查，學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就，他們深切地感受到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度為每個(gè)人提供了發(fā)展才能的舞臺(tái)，體會(huì)到個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，與每個(gè)人的生活密不可分，理解了非公有制經(jīng)濟(jì)的重要作用，以及國(guó)家對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)政策的正確性。這次調(diào)查把抽象的知識(shí)具體化，拉近課堂與生活的距離，鍛煉學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)所生活的社會(huì)的熱愛(ài)，達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、設(shè)計(jì)考察探究型作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者

新課程倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，使教學(xué)向?qū)W生的生活領(lǐng)域拓展、延伸，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的特定環(huán)境中進(jìn)行探究、推理、判斷、選擇，解決自己遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。考察探究性作業(yè)主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)計(jì)作業(yè)，撥動(dòng)思維之弦，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中通過(guò)合作探究，培養(yǎng)搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。

如2008年在金融危機(jī)的沖擊下，我們家鄉(xiāng)出現(xiàn)了“賣橘難”問(wèn)題，村口、路邊到處是爛橘子，散發(fā)著難聞的酸臭。學(xué)生家的收入明顯受到影響，有的甚至陷入了困境。在課堂中，我就提出疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生:為什么我們家鄉(xiāng)的橘子銷售那么困難，而黃巖的蜜桔賣得那么好?我們銷售橘子用的都是福建蘆柑的箱子，你覺(jué)得這會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題?應(yīng)該如何解決?柑橘是家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品，如何讓它重新煥發(fā)青春?對(duì)爛橘子有什么可以利用的好辦法?然后要求學(xué)生以小組為單位，深入自己家鄉(xiāng)實(shí)際進(jìn)行考察訪問(wèn)，寫一篇《家鄉(xiāng)柑橘滯銷的原因以及擺脫困境的對(duì)策》的調(diào)查報(bào)告。由于與自己的生活直接聯(lián)系，學(xué)生的積極性非常高，紛紛行動(dòng)起來(lái)自主地參與到調(diào)查探究的過(guò)程中去。有的找自己的父母、鄉(xiāng)親進(jìn)行個(gè)別訪談，有的上網(wǎng)查資料，有的到水果店直接采訪老板與顧客，最后寫成小論文。讓我沒(méi)想到的是，學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，比如，有的學(xué)生認(rèn)為:“我們這里的農(nóng)民太保守，被動(dòng)坐等老板來(lái)收橘子，不夠積極主動(dòng)，應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳家鄉(xiāng)的橘子，也可以在‘淘寶網(wǎng)’、‘農(nóng)產(chǎn)品信息網(wǎng)’發(fā)布自己的銷售信息與聯(lián)絡(luò)方法。”有的學(xué)生說(shuō):“我們應(yīng)該利用農(nóng)家樂(lè)的機(jī)會(huì)，發(fā)展觀光旅游，讓大城市里的人親身采摘橘子，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。”有的說(shuō):“我們應(yīng)該創(chuàng)辦果汁加工廠，對(duì)柑橘進(jìn)行深加工，這樣不僅利潤(rùn)高，也不愁柑橘賣不出去。”還有的說(shuō):“我們不應(yīng)該假冒別人的品牌，一方面違法，一方面也是為他人做嫁衣裳，太不值得了!應(yīng)該打造自己的品牌。”考察探究性作業(yè)，為學(xué)生提供了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且完成作業(yè)的過(guò)程本身是個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的合作探究能力和人際交往能力，還真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，情感的升華。

三、設(shè)計(jì)成果展示型作業(yè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者

現(xiàn)代多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備八種不同的智能，人們各項(xiàng)智能的發(fā)展并不平衡，表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)項(xiàng)目，人人都有自己獨(dú)特的多元智能特點(diǎn)。這就要求教學(xué)必須促進(jìn)每個(gè)人各種智能的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，獲得成功的體驗(yàn)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲望。”因此，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)教材的實(shí)際，設(shè)計(jì)課前或者課后作業(yè)，把學(xué)生的成果貼在班級(jí)宣傳欄、墻報(bào)里展示或者在課堂直接展示，這些成果展示型的作業(yè)主要有:講故事、角色扮演、辯論、小制作、手抄報(bào)、小論文、圖片展等。讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才藝、表現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境的探索中體驗(yàn)成功。對(duì)學(xué)生展示的成果，教師要客觀積極地反饋，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不能夠僅僅簡(jiǎn)單地看結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中參與的程度，以及他情感的體驗(yàn)是否積極，看他的進(jìn)步情況，注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到實(shí)踐性作業(yè)的樂(lè)趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生克服困難的努力與每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，讓每個(gè)學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

如:布置改革開(kāi)放30周年成就展的作業(yè)。學(xué)生利用空余時(shí)間，有的上網(wǎng)查閱資料，有的搜集反映改革開(kāi)放歷程的歌曲，有的搜集老照片、反映成就的圖片……同學(xué)們還將搜集的資料自主創(chuàng)作、以不同的形式展示自己的成果，有小論文、演講稿、實(shí)物圖片展示、手抄報(bào)……這些活動(dòng)，給學(xué)生提供了很大的活動(dòng)空間，而且考慮到了學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有任務(wù)，都能夠完成任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每一位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，都能嘗到成功的甜頭，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

總之，思想品德課實(shí)踐性作業(yè)，要以《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓生活實(shí)踐成為滋潤(rùn)學(xué)生生命的甘露，切實(shí)提高思想品德課的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

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