作文批改也有許多妙處

隨著語文教學及評價方式的改革，作文能力的考核占據了小學語文中的三分天下有其一的重要地位。作文成績直接影響著語文成績。但毋庸置疑，作文也是最令師生頭疼的問題。對教師來說——作文難教、難改;對學生來說——作文難寫。長期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在教師和學生之間的“第三者”。經過長期的探討，我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師—作文—學生”一體化，才能實現學生作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級的學生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認識，經常會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過一段時間的訓練后，雖然已經在大體意識上知道了該如何寫，但當涉及具體的內容時卻把握不起來，沒有具體的內容，雖然明知這樣寫不妥，但又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如在四年級第八冊上有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學生認真觀察周圍的植物，為寫作做好準備。然而，在作文草稿交上來之后，我發現很多學生的作文千篇一律，內容空洞。如寫青松的學生只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰士，在時刻保衛著祖國的邊疆”，簡短的幾句話之后就再沒有具體的內容了。他的同桌在批語中寫道:“觀察得很仔細，能夠展開合理的想象，只是內容太少，不夠具體。”從學生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認識有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點，有引用、有比喻，就一定是經過仔細觀察的一篇好作文了，其實并非如此。從作文上看，他也進行了一定的觀察，而且看了有關的作文，但觀察得并不仔細，或者說還不知道該如何仔細地觀察，而作文起步時，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道:“你進行了認真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎?如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。”如此一來，既糾正了學生在寫作與批改中的失誤，指導了寫作方法，又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數得的好辦法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

小學階段的學生對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現象認識的還不夠深刻，經常出現思想上的困惑，有時遇到困難不知該如何解決;有時有了苦惱不知該向誰訴說;有時犯了錯誤卻一點不知;有時自以為自己長大了，有自己的獨立思考的能力了，但實際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現象在作文中都很大程度地體現出來。一位學生在寫“我的同桌”時寫道:“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢，真的令人討厭，我恨她……”剛看到前幾頁，我并沒有引起重視，我想可能是兩人之間有一點矛盾，可當我看到“恨”字的時候，我知道事情不會是那么簡單了，因為她所寫的那位同桌其實是我班的班長，是一位品學兼優的好學生，她們兩人同時參加了學校的跳繩訓練隊，而且成績都相當優秀。其中究竟發生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險的。為了解真相，我暗中向幾位學生作了調查。原來這位學生在以前一直活潑、開朗、成績優秀，可是在二年級的時候她的父親因車禍去世，這給她們全家以沉重的打擊，對她更是如此，從此她變得沉默了，學習成績也直線下降。我明白了，這是對“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫道:“‘月有陰晴圓缺，人有悲歡離和’，很多事都是我們不愿意見到但又無法回避的，我們要學會勇敢地去面對。我知道你很勇敢，也很堅強，你的跳繩就向大家證實了這一點。你的身邊還有許多關心愛護你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看見一個活潑、開朗而又快樂的女孩。”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已逐漸改變，待人接物也較緩和了。一次貼心的評語交流，使其免去思想上的重負，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為?

三、讓作文批改成為優質的助跑器

兒童具有好勝、好表現的心理特點。根據兒童這一心理特點，讓學生在掌握評改方法的基礎上，引導他們自主評改，自己發現錯別字、錯詞或病句，進而自己改正。這樣做有利于張揚學生的個性，保留小學生作文的“童趣”。

為了調動更多學生參與自主修改習作，教師可采用“兩次打分法”，鼓勵大家自己改好。我班有一個女生，語文基本功很不好，學習態度也不太端正，寫的作文可以稱是“不知所云”:不僅錯別字多，病句多，而且書寫非常潦草，很難看懂她倒底寫的是什么。我就請她把作文讀給我聽，讀著讀著，她就停下來，吐了吐舌頭，意思是寫錯字，我就讓她改正過來;再讀著讀著，她又停下來吐了吐舌頭……有時甚至是她自己也看不懂自己寫了什么字了。我告訴她自己如果能端端正正地寫好字就能得到“良”。她就去把作文抄了一遍，我給她打上“良”。我又對她說如果能改正文中所有錯別字就給她“優”，她就回座位邊讀習作邊查字典，還向同學請教。錯別字消滅了，我真給她打上了“優”，她驚喜地笑了。“還想不想把作文改得更好?”“嗯。”她修改了習作中的部分病句，我又給她加了一顆“☆”。望著作文簿上的“☆優”，她開心地笑了。與其說這是一次作文修改，不如說是一次自信心的培養，興趣的培養。

兒童有好動、好奇的心理特點。在作文評改中，我們可以因勢利導，讓學生互評習作，在評改別人習作的過程中，取人之長，補己之短。這個“取長”，不僅可以是學習人家詞句的運用，而且可以是學習別人習作的構思，甚至是思考問題的方式方法。

《我班的吵大王》是我班晶晶同學寫的作文。一學生給予的評價是:“你的作文真實可信，把逸逸的整人過程寫得具體生動，讓我覺得既好笑，又氣憤。這不僅顯示出了你有很強的觀察能力，而且體現出你用詞的準確和語言的幽默。不過結尾有點‘俗’，不夠新穎。修改一下，相信你的作文會更好，我會永遠支持你的!”這則評語不僅評出了文章的優點，而且指出了缺點，更可貴的是給予了信心和力量。

其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的教師”，有了方法，又有了興趣，學生作文水平的提高也就不是一個大難題。