淺析高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

摘 要: 創(chuàng)業(yè)教育是高等教育大眾化和國際化背景下深化素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，是一種全新的教育理念。本文從創(chuàng)業(yè)教育概念界定入手，分析國內(nèi)外高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出設(shè)置一套合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程。這對當(dāng)前高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和改革具有重要的作用。

關(guān)鍵詞: 高等院校 創(chuàng)業(yè)教育 課程設(shè)置

1989年11月聯(lián)合國教科文組織在“21世紀(jì)教育國際研討會”上號召在高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，在這次會議報(bào)告“21世紀(jì)教育哲學(xué)”中柯林·博爾博士提出了學(xué)習(xí)的“第三護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力教育，要求把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力教育同等的地位。2002年4月，教育部高教司在普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會議中指出，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才應(yīng)作為高等學(xué)校的重要任務(wù)，同時(shí)確定將清華大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。黨的十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略部署之后，國務(wù)院和有關(guān)部委陸續(xù)出臺了一系列“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針、政策和措施。國內(nèi)各大高校為了應(yīng)對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。制定一套合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有助于我國高校創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)地發(fā)展，對我國社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育，即英文“Enterprise Education”的中文表述。綜合來看，英文“Enterprise Education”可以這樣界定:①進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃，活動、過程的教育;②進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。聯(lián)合國教科文組織是這樣定義的:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”綜上所述內(nèi)容，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育可以定義為:創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育[1]。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育的開展和推行也是我國高等院校教育改革和發(fā)展的趨勢。

創(chuàng)業(yè)教育的課程依創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容而設(shè)置，它也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個方面。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生形成包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)四部分組成的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性，具備獨(dú)立生活、工作的能力和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。課程的實(shí)施是創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的展現(xiàn)。

二、設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的意義

創(chuàng)業(yè)教育具有社會發(fā)展功能、教育發(fā)展的功能和人的發(fā)展功能。制定一套合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的功能的保證和途徑。

(一)設(shè)置一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體制是時(shí)代發(fā)展的要求

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會飛速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，社會需要大量具備創(chuàng)新能力的人才。只有鼓勵創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是科技發(fā)展提供一定的人才基礎(chǔ)。通過制定和設(shè)置一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體制是現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。因此，制定和設(shè)置一套合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體制是時(shí)代的呼喚和要求，對于建設(shè)小康社會和社會主義和諧社會，抵抗金融危機(jī)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的意義。

(二)創(chuàng)建和設(shè)置合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是學(xué)生發(fā)展的要求

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變的過程，要求學(xué)生由應(yīng)試能力向具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的過程，要求高等院校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等良好的綜合素質(zhì)能力，從而促進(jìn)和鼓勵更多的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，直接解決部分人的就業(yè)問題，同時(shí)也由于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生新的就業(yè)崗位，從而減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

以美國百森商學(xué)院(Babson College)為例，自1919年成立以來，始終是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，并以創(chuàng)業(yè)教育方面的特色與專長為世界所公認(rèn)。其本科創(chuàng)業(yè)教育課程屢獲《美國新聞和世界報(bào)道》的排名第一。百森商學(xué)院為未來人才設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育理念。通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，展示了新理念的價(jià)值與生命力。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的課程體系分為五個部分:戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長。它的課程內(nèi)容采用了模塊化的結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。

“戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會”課程教學(xué)內(nèi)容，主要闡述發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機(jī)會的過程，說明什么樣的機(jī)會能夠促成高發(fā)展?jié)摿ζ髽I(yè)的創(chuàng)建，如何充分發(fā)覺自己的創(chuàng)造性才智，如何制定個人創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，如何模仿成功創(chuàng)業(yè)者的行動、習(xí)慣和戰(zhàn)略。

“創(chuàng)業(yè)者”課程教學(xué)內(nèi)容，主要闡述創(chuàng)業(yè)者具有的基本素質(zhì)，分析創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成功創(chuàng)建風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)中的重要作用和創(chuàng)業(yè)者們應(yīng)當(dāng)如何處理在組建新型風(fēng)險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)時(shí)會遇到的關(guān)鍵性問題和障礙。

“資源需求與商業(yè)計(jì)劃”課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述成功創(chuàng)業(yè)者如何制定商業(yè)計(jì)劃，尋找資金來源，發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟，獲得商業(yè)運(yùn)營許可證等創(chuàng)業(yè)知識。

“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述新企業(yè)融資的各種關(guān)鍵問題，如債務(wù)資本市場的新情況，如何融資，如何尋找股權(quán)投資者并與其打交道等。

“快速成長”課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述新建的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在成長過程中會遇到的具體問題和危機(jī)，解釋風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨(dú)特性，避免及擺脫困境的方法，創(chuàng)業(yè)型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)和管理上的突破性方法的特征。

(二)我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的狀況

1998年以來，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦在我國掀起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮。80年代從國外傳入的創(chuàng)業(yè)教育理念越來越受國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，有關(guān)研究蓬勃展開。2002年，教育部確定了清華大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，一部分非試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育也有聲有色。

以中南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例。中南大學(xué)積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、平臺體系和保障體系，形成了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐孵化基地為支撐、制度創(chuàng)新為保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效增強(qiáng)了畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。依托第一第二兩個課堂，構(gòu)建立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一是暢通第一課堂主渠道，推進(jìn)“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的教育教學(xué)改革。二是豐富創(chuàng)業(yè)教育第二課堂。組建37個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，開辦了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)辦《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志，開通了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)[2]。如湖北省的襄樊學(xué)院經(jīng)過多年的探索，學(xué)校創(chuàng)建了“2年基礎(chǔ)，1年專業(yè)，1年實(shí)踐”的“211”人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)容是:一、二年級打基礎(chǔ)，進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，夯實(shí)素質(zhì)功底;三年級進(jìn)行專業(yè)方向教育，夯實(shí)專業(yè)知識和能力基礎(chǔ);四年級進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)際工作能力。同時(shí)，襄樊學(xué)院還深化課程綜合改革。學(xué)校構(gòu)建了通識教育、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)方向教育、實(shí)踐與創(chuàng)新教育4個模塊的課程體系;開設(shè)了襄陽文化，企業(yè)科技類等一批獨(dú)具特色的課程，擴(kuò)大了選修課程的比重達(dá)到30℅以上，推行以問題為導(dǎo)向，小組活動為中心的課程教學(xué)模式[3]。

四、我國高校如何設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程

百森商學(xué)院通過課程體系落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育理念的做法，值得我們效仿。系統(tǒng)化、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的課程，更合理地將創(chuàng)業(yè)教育者在創(chuàng)業(yè)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給更多的創(chuàng)業(yè)者，充分發(fā)揮教育的簡約化特點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果最佳化。設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，我們不宜原封不動地照搬照套外國的東西。但借鑒百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)框架是可取的[4]。如何設(shè)置一套合理、優(yōu)化、具有中國高等院校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程是當(dāng)前高等院校急迫解決問題之一。根據(jù)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程分為四個模塊:創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)活動課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程。

(一)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程的設(shè)置

所謂學(xué)科課程(discipline curriculum)就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展水平出發(fā)，在各門學(xué)科中選擇出適合大學(xué)生身心發(fā)展的知識，組成各科不同的課程。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求在各專業(yè)學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)時(shí)安排，形成實(shí)踐活動式的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的能力，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能及創(chuàng)業(yè)個性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)等方面。如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《市場營銷學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》等可以作為選修性的課程，拓寬創(chuàng)業(yè)學(xué)生的專業(yè)視野，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的整個學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)比例更合理、更科學(xué)。

(二)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

實(shí)踐課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活與社會實(shí)踐，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，具有實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以大學(xué)生的自我教育、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性和積極性，使其培養(yǎng)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，動腦與動手相結(jié)合，擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景、豐富創(chuàng)業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗(yàn)和信息支持。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要分為模擬實(shí)驗(yàn)型、社會實(shí)踐型。模擬實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下采取群體活動方式進(jìn)行，主要在校內(nèi)進(jìn)行。社會實(shí)踐型是全方位的一種實(shí)踐活動，是創(chuàng)業(yè)教育的最高層次。可以由學(xué)校聯(lián)系單位、學(xué)生深入單位鍛煉，也可以由學(xué)生自己親自動手策劃進(jìn)行實(shí)踐。可以在校辦企業(yè)或校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。其次，通過學(xué)校中介作用，參與社會創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，比如:承包、租賃校內(nèi)的各種店鋪從事經(jīng)營活動。再次，在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”鼓勵學(xué)生個人或合伙創(chuàng)辦公司或企業(yè)。學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請，方案通過后學(xué)生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等。學(xué)校為其創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)等方面的支持。最后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也可到社會上開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這種將學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，也為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺。

(三)創(chuàng)業(yè)活動課程

活動課程(activity curriculum)的基本出發(fā)點(diǎn)是兒童的興趣和動機(jī)，它試圖用兒童的某些基本動機(jī)作為教學(xué)組織的中心，以代替學(xué)科作為課程的基礎(chǔ)[5]。在創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成中，活動課程也是基于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的興趣和動機(jī)為指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計(jì)的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，也常常被稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”。活動課程的開展形式如:參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報(bào)告，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(四)創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程

在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，環(huán)境課程是一種相對顯性而言的隱性、潛在的課程方式，它不是以課程設(shè)置方式表現(xiàn)出來，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化為載體，形成創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構(gòu)造一種創(chuàng)業(yè)的氛圍。利用黑板報(bào)、宣傳欄等營造創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境;邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講座，形成一種無形力量激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。

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(作者系青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院2008級民族教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生)