四級聽力短對話中語境理論的應用及其對教學的啟示

摘 要: 隨著大學英語四級考試改革的進行，聽力在考試中所占的比重越來越大，對學生聽力能力的要求也日益提高。針對這一現狀，本文從語言語境、情景語境和文化語境三個方面對語境在聽力短對話中的應用進行了分析，并對大學英語聽力教學提出了建議。

關鍵詞: 四級聽力 短對話 語境理論 應用 英語聽力教學

1.引言

在四種基礎語言能力——聽、說、讀、寫的培養過程中，聽力能力的培養是最重要也是最難掌握的一個環節。對大學生而言，聽力的重要性從某種程度上在大學英語考試中得到了很好的體現。在改革后的大學英語四、六級考試中，聽力所占分值的比重由原來的20%上升到現在的35%。

作為四級聽力中的一個重要形式，短對話題目呈現出語境化的特點，語境在短對話聽力中起到了重要的作用。本文擬從語境理論的角度對短對話聽力理解進行分析，旨在探索幫助學生提高聽力能力的有效途徑。為達到上述目的，我們首先應對語境理論進行初步的了解。

2.語境理論概述

語境是語言學中一個重要的概念，正確地理解語言的內在含義離不開語境。語境的定義很廣，而且不同學派、不同研究領域對它的認識和理解也不相同。這一概念最早是由人類語言學家Malinowski提出，他認為，“話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的”。此后，Firth，Hymes，Halliday，Lyons，Sperber，Wilson從不同的角度豐富發展了語境理論。

韓禮德(Halliday)對語境因素的種類及其在語言系統中所起的作用進行了深入的研究，提出了“語域”(register)這一概念。他發現人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化，同時他還將決定語言特征的情景因素歸納為三種:語場(Field)、語旨(Tenor)和語式(Mode)。語場指實際發生的事情，即語言發生的環境，包括談話話題、講話者及其他參與者參加的整個活動;語旨指參與者之間的關系，包括參與者的社會地位及他們之間的角色關系;語式指語言交際的渠道或媒介，比如是口頭說還是書面寫，是即興發揮還是有所準備，另外還包括修辭方式。語域三要素中的任何一項發生改變，都會引起交流意義的改變，從而造成語言的變異，產生不同類型的語境。

我國語言學家胡壯麟(1994)指出，“語境”可以指語篇內部的語境，即“上下文”(linguistic context，co-text);可以指語篇產生時的周圍情況，事件的性質，參與者的關系、時間、地點、方式等，可稱之為“情景語境”(situational context);它可以指說話人所在的言語社團的歷史文化和風俗人情，屬于該言語社團的人一般都能理解其在語篇中的意義，可稱之為“文化語境”(cultural context)。這三種語境都有助于理解語篇的意義和交際意圖。

在此基礎上，筆者將從語言語境、情景語境和文化語境三方面對四級聽力的短對話進行分析。

3.語境在聽力短對話中的應用

語境理論對聽力理解尤其是短對話有著非常重要的作用。短對話的內容都是日常生活中的語料，同時對話設定在真實的生活場景之中，而不是主觀的假設。因此，問題的解答在一定程度上依賴于對話中的語境線索。

3.1語言語境在短對話中的應用

在聽力訓練中，許多學生可能會遇到這種情形:聽力材料很簡單，語法結構很清晰，每個單詞也聽清楚了，但卻不明白對話的意思。其中一個重要的原因就是學生僅僅聽一個單詞或一句話，沒有把它同上下文聯系起來，結果只能明白單個詞匯或句子的字面含義而無法理解深層含義。事實上，任何詞語或語句只有在特定的語境下才具有確切的含義。如:

例1:(2003年6月 CET-4第8題)

W:I don’t understand how you got a ticket.I always thought you are a careful driver.

M:I usually am，but I thought I could get through the intersection before the light turned.

Q:Why did the man get the ticket?

A)He ran a red light.

B)He was speeding.

C)He went through a stop sign.

D)He turned a corner too fast.

對話中出現了“ticket”這個詞，詞典中ticket有4個含義:1)票，車票，入場券;2)標簽;3)候選人名單;4)罰款單。具體采用哪種意思需要通過上下文來決定。我們可以看到對話中還出現了“as a careful driver”，“intersection”和“light”，這三個詞構成了ticket的上下文，ticket的含義受到了限制，我們可以判斷它的意思應該是“罰款單”，由此答案是A)。

由此可見，語言語境對于我們理解聽力材料中的多義詞或生僻詞是很有幫助的。借助語言語境，我們可以獲得更多信息，從而更好地了解交際過程，降低聽力難度。

3.2情景語境在短對話中的應用

情景語境是指語篇產生時的環境，其涉及的要素有時間、地點、談話主題、性別、年齡、社會地位、談話者身份等。所有這些要素都會對語言的選擇和理解產生影響。情景語境與語篇是存在著極為密切的預測關系的，特定的話語總是出現在特定的語境中。比如說，老板與雇員之間的對話是絕對不同于朋友之間的對話的。事實上，四級聽力短對話中，有很大數量的問題與情景語境有關，如談話雙方身份和關系、對話發生場所、談話者的態度觀點、對話的主旨大意等。情景語境因素的差異通常會在語篇中使用的具體詞匯、語氣、主述位結構等方面體現出來。如:

例2:(2006年6月，CET-4第15題)

M:I’ll have the steak，French fries，and let’s see，chocolate ice-cream for dissert.

W:Oh，you know these things will ruin your health，too much fat and sugar，how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

A)At a clinic.?搖?搖?搖?搖?搖 B)In a supermarket.

C)At a restaurant.?搖?搖?搖D)In an ice cream shop.

這是一個判斷對話發生地點的問題。根據對話中出現的“steak”、“French fries”、“dissert”和“ordering”等幾個詞匯，我們可以很輕松地就判斷出對話的場景是在餐館里。

例3:(2002年6月，CET-4第5題)

W:You took an optional course this semester，didn’t you?How is it going?

M:Terrible.It seems like the more the professor talks，the less I understand.

Q:How does the man feel about the course?

A)He wishes to have more courses like it.

B)He finds it hard to follow the teacher.

C)He wishes the teacher would talk more.

D)He doesn’t like the teacher’s accent.

這是一個觀點態度題，就談話者對某個人或某件事的喜好提問。在對話中，我們可以聽到course和semester兩個詞匯，由此我們可以判斷對話的語境應該是學習。而通過男士所說的“the less I understand”，我們可以斷定他在學習這門課程當中遇到了困難。由此，答案應該是B)。

3.3文化語境在短對話中的應用

文化語境是交際者的背景信息，包括有關文化、風俗、習慣、交際慣例和規則等。語言是文化的載體，文化是語言的基礎。語言交流是在交際雙方擁有共同背景的基礎上進行的，也就是說只有聽話者的背景知識與說話者相一致，雙方的正常交流才能得以進行。如果沒有背景知識的支持，即使是把每一個音節和音調都聽得很清楚，也無法理解講話者話語的意義。如:

例4:(2000年1月，CET-4第1題)

M:Hello，Mrs.White，what can I do for you?

W:I don’t know what’s the matter with me?I’m always feeling tired，I’m usually worn out at the end of the day.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The woman is a close friend of the man.

B)The woman has been working too hard.

C)The woman is seeing a doctor.

D)The woman is tired of her work.

根據對西方文化的了解，我們知道“What can I do for you?”常常是服務行業人員的問候語，況且，男士還用了比較禮貌的稱呼語“Mrs.”，因此，我們馬上可以構造出商店或診所的語境，在這里，文化語境起到了作用。總之，學生應該充分利用對話中的語境線索抓住相關的信息，結合自己所了解的背景知識作出最佳選擇。

4.對英語教學的啟示

通過對短對話中語境應用的分析，我們不難看出，正確地理解語言的內在含義離不開語境。它是正確理解語言的基礎，尤其是對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用。這就要求教師在聽力教學當中改革教學方法，采取措施培養學生的語境能力。

首先，教師應引導學生不要局限于對單個詞匯的理解，要從宏觀上去理解整個語篇，借助上下文，利用語境線索來猜測單詞或短語的意思。

其次，在課堂上，教師應選擇適宜的教學材料，分類播放不同場景的對話，如校園、辦公室、醫院、餐廳等，引導學生分析總結不同場景下談話者說話方式、語氣、語音語調等的不同，提高學生的語境意識。

此外，教師還應當盡量擴大學生知識面，介紹與話題相關的背景知識、風俗習慣等，增強學生的文化語境意識。

總之，教師應當盡可能地利用現代化的教學手段和豐富的教學資源為學生創設良好的語言文化環境，將語境、文字和聲音結合在一起，提高學生的聽力能力。

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