英語作業類型的現狀與探討

摘 要: 長久以來，英語學習的作業形式單一、重復，以書面形式為主，學生的記憶和應用效果不佳。本文根據國內外的相關研究，認為改進作業類型，促進作業的多樣性，對英語教學具有一定的實際意義。

關鍵詞: 英語教學 作業類型 存在問題 作業設計

英語教學不僅僅是單向傳遞外語知識的過程，還要求教師有計劃地安排學生的學習機會和活動，促進外語實際運用能力的提高。因而，在實際的英語教學中，除了課堂教學的精心準備外，作業設計也是其中的重要環節。從學習理論來看，學生學習知識過程可分為:選擇、領會、保持、應用四個階段。學生在領會知識之后，要維持和應用知識，必須通過作業來實現。從教學角度來看，作業不僅是教學過程中對教學效果的必要反饋形式，更是課堂教學的延續與發展。

一、當前英語作業存在的問題及分析

總結當前國內中小學階段的英語作業形式及特點，可以發現英語作業存在以下一些問題。

第一，作業類型單一，依賴教材。傳統的英語作業大多參考課本上的例題、練習，采取書面作業的形式，作業重復性大，機械性強，“學而無用”、“做而無用”現象較為嚴重。第二，作業量大，缺乏針對性。大量課下作業反而降低了作業的效果，教師從輔導書、習題集、練習冊中篩選的作業，有時難以針對自己的上課內容，同時與學生的實際情況也沒有匹配性。第三，強調個體獨立完成作業。學生缺乏互動、交流的機會，學生被動接受，單向學習。第四，作業沒有層次性，英語作業“一刀切”、“齊步走”。不管能力大小，都得完成統一的學習任務。造成教學中常有不交作業、抄襲作業現象。第五，當前英語教學中逐漸重視與生活的聯系，補充學生感興趣的生活素材，設計了大量聯系實際、內容靈活的作業，但是使得學生忽略了英語基礎知識的掌握，從一個極端走向另一個極端。

針對這些問題，國內學者進行了較多的探討，現階段，有效的、施用性強的英語作業的設計仍然以書面形式為主，非書面形式的作業在設計及應用還存在現實操作的種種困難。究其原因，可以包括以下幾個方面。

首先，沉重的應試壓力嚴重束縛了老師和學生對作業形式和作業量的選擇。針對考試內容是選擇作業的首要前提;其次，仍然有一些學生認為不是筆頭上該書寫的作業就不是作業，類似讀課文、聽磁帶或者是合作交流這類的作業很少去做;再次，教師的作業布置及檢測方式有待改善。教師往往忽略了對學生課后作業的篩選和設計，其后的檢測方式單調。除此之外，學生長期養成的作業態度難以改變。單純依靠題海戰術很難引起學生自發的主動情緒。批改作業是教師工作的難題。對英語作文等形式的書面作業要求教師花費大量的時間，這在一定程度上限制了作業形式的多樣，使得在教學過程中更傾向于使用客觀題目。

二、作業類型設計的探討

國外學者對家庭作業進行了大量的研究，其中Sheila R.Alber，Janet S.Nelson Kathleen B.Brennan(2002)發現結構化作業記憶和保持效果優于問題線索回顧形式的作業。Jeremy Harmer(2000)認為好的課堂教學設計應是協調一致的教學內容與豐富多彩的教學活動的巧妙結合，通過課堂活動的多樣化來激發學生的興趣、增強學生的學習信心。

國內學者對英語作業設計進行了比較多的探討，有研究認為優化設計的作業需要具有的趣味性、交互性、易理解、啟發性、功能性、實踐性、目的性及可用性等特征;建議采取四種作業類型:自主型、交流型、社交應用型和游戲型(李文雷，2005)。當前英語作業設計一般從四種模式、三個度來探討英語作業的設計，即傳統的教師布置的單獨作業、學生自主選擇作業、學生參與設計作業和學生合作完成作業分析研究，結合英語作業中應考慮的難度、量度及進度。

除了課后作業，同樣可以改進課上作業類型，把一些需要互動、交流的作業在課上進行，既可以增加作業的多樣性，又可以與課后的書面作業相互補充。研究表明，英語實際教學中，只要從小學到高中保證一定課時量的英語接觸，運用適合的開放式教學模式，學生將達足夠高的英語水平(姜君麗，2004)。在日常教學過程中，師生每節課圍繞一個題材，通過進行包含了聽、說、讀、寫四項技能的多次循環訓練，就可以促進學生的知識和能力螺旋式上升(徐德江，2004)。在每個教學單元中，讓學生接受大量易于理解的輸入內容，有效開展各種以輸出為主的操練(楊敏，2006)。

三、改進英語作業類型的意義

英語作為重要的信息載體之一，廣泛應用于各個領域，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。我國的英語教育教學取得長足進步，但仍然難以適應我國當前的要求。

促進英語教學，不僅要重視教，更有必要重視課堂及課后作業的設計和選擇，建立全面的作業觀，對于英語教學實踐有重要意義及作用。作業不等于書后練習題。教師應設計多種多樣的作業形式，為學生提供多個方面的練習，包括聽力部分、閱讀部分及交流部分，幫助學生把課堂上學習到的書面英語盡快地轉化為可利用的具體技能。讓學生逐漸接受并適應新的作業形式，改變有關作業的舊有觀念，不再以數量多、重復性大為特點，提高學生的學習積極性，課下也有興趣學習并使用英語，從而幫助學生掌握英語這門語言工具。這是英語教學成功的表現，也是英語教學研究中不可忽視的方面。

參考文獻:

[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Sheila R.Alber，Janet S.Nelson Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children，2002，(25):172-196.

[3]薄濤.高中英語作業布置中出現的問題與對策研究.東北師范大學碩士學位論文，2007.

[4]姜君麗.中國外語教學方式探討.上海外國語大學博士學位論文，2004.

[5]李文雷.優化英語作業在建立以學生為中心的課堂教學中的意義.東南大學碩士學位論文，2005.

[6]錢宇.初中英語作業設計的研究與實踐.華東師范大學碩士學位論文，2006.

[7]徐德江.英語聽說讀寫循環教學法實驗研究.東北師范大學碩士學位論文，2004.

[8]楊敏.教學設計原理在英語聽說教材開發中的應用.上海外國語大學碩士學位論文，2006.