正視差異 挖掘每一個學(xué)生的潛能

2007年9月至今，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院在密云縣中小學(xué)進(jìn)行了基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實驗。該研究旨在針對性地解決密云教師提出的“關(guān)于面對學(xué)生之間的差異而不知如何進(jìn)行有效教育”這一問題。

學(xué)生的發(fā)展是有差異的，這要求教師在教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。多年的實踐告訴我們，僅從學(xué)科教學(xué)這一角度研究學(xué)生和僅靠教師個人的努力顯然是不夠的。因此，亟待融合多方人員的集體智慧，建立多學(xué)科教師共同協(xié)作研究的、基于學(xué)生發(fā)展的校本研究新機(jī)制。

我們提出的基于學(xué)生發(fā)展的校本研究機(jī)制，是指由中小學(xué)校長為第一責(zé)任人，年級組長為組織者，班主任為主導(dǎo)，教同一個班的所有任課教師組成一個研究團(tuán)隊，把學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能作為研究對象，以達(dá)到有效促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為目的，有組織、定期地開展研究活動。

實踐證明，這種校本研究模式的建立可以從制度上引導(dǎo)所有教師研究每一個學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生，且發(fā)揮教師的合力作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起到了積極的作用。

正視學(xué)生個體差異，從長處入手，團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)有特殊需求的學(xué)生健康發(fā)展

作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣，密云縣學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與城八區(qū)學(xué)生相比，有一定的差距。更為突出的是，在一部分農(nóng)村、山區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，部分學(xué)生“不想學(xué)”的情緒較重，存在一定比例的有特殊需求的學(xué)生。雖然教師對于這部分學(xué)生傾注了大量心血，但收效甚微。

為此，基于學(xué)生發(fā)展的校本研究項目把這些有特殊需求的學(xué)生作為研究對象，讓教同一個班的所有任課教師集中起來形成教師協(xié)作研究共同體，共同研究學(xué)生的真問題，進(jìn)行個案分析，全方位了解學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行有組織、定期的研究，集中教師的群體智慧，共同干預(yù)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

密云四小五(A)班的學(xué)生小曹，上課總是隨意說話、小動作不斷，或是故意找茬，擾亂課堂秩序，經(jīng)常讓老師下不了臺，大家都對他失去了信心?；趯W(xué)生發(fā)展的校本研究團(tuán)隊在了解這一情況后，組織各學(xué)科的老師一起進(jìn)行研討分析，尋找小曹身上的閃光點。體育老師反映小曹的體育成績較好，代表學(xué)校參加比賽并獲得了密云縣第六名的好成績。根據(jù)小曹的這一優(yōu)點，研究團(tuán)隊在班主任的主持下一起制訂了對小曹的干預(yù)措施，從他的體育長處入手，及時抓住他的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)，樹立他在同學(xué)中的新形象，鼓勵他在其他學(xué)科上取得進(jìn)步。漸漸地，在教師們的共同努力下，小曹對學(xué)習(xí)不再有抵觸情緒，自信心逐漸增強(qiáng)，取得了可喜的變化，由此五(A)班的紀(jì)律也有所好轉(zhuǎn)。

正視班級差異，研究班級特點，搭建平臺，學(xué)科聯(lián)動，促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變

隨著學(xué)生個案研究的進(jìn)一步深入，實驗團(tuán)隊又開始關(guān)注學(xué)生的群體特點，圍繞同一班級發(fā)展中存在的問題，多學(xué)科教師聯(lián)動，共同采取措施，促進(jìn)班風(fēng)轉(zhuǎn)變。

十里堡小學(xué)運(yùn)用基于學(xué)生發(fā)展的校本研究理念，不但對有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而且對有特殊需求的班級進(jìn)行轉(zhuǎn)化。他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校中存在一個紀(jì)律較差的 “弱班”，就運(yùn)用這個理念，對“弱班”進(jìn)行干預(yù)，使“弱班”情況得到了好轉(zhuǎn)。他們的具體做法是，開展紀(jì)律爭星活動、學(xué)習(xí)奪花活動、組成互助小組等活動，增強(qiáng)了這個班學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使班集體的面貌發(fā)生了變化。

正視差異，以點帶面，課內(nèi)課外相結(jié)合，開展專題研究，促進(jìn)有特殊需求的學(xué)生群體健康發(fā)展

在個體研究和班級研究之外，基于學(xué)生發(fā)展的校本研究團(tuán)隊還將目光轉(zhuǎn)向了全校范圍，針對學(xué)校里一些有特殊需求的群體開展研究，促進(jìn)這些學(xué)生的發(fā)展。

十里堡中學(xué)地處密云縣城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多學(xué)生網(wǎng)癮比較嚴(yán)重，2008年的一項調(diào)研發(fā)現(xiàn):僅“一次上網(wǎng)時間”在4小時以上者，初一年級205份問卷中就有9人，而初二年級182份問卷中有19人。針對這種狀況，研究團(tuán)隊選擇網(wǎng)癮學(xué)生作為重點干預(yù)對象。根據(jù)這些學(xué)生計算機(jī)能力比較強(qiáng)的特點，組建了學(xué)校電腦美術(shù)小組，通過小組活動，將這些網(wǎng)癮學(xué)生的不良行為習(xí)慣正遷移到電腦美術(shù)制作方面，逐步戒掉網(wǎng)癮，促使其良好習(xí)慣逐漸形成，進(jìn)而在所有學(xué)科教師的共同努力下，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

在基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的探索中，學(xué)生的進(jìn)步是十分顯著的。這主要是由于基于學(xué)生發(fā)展的校本研究機(jī)制為教師集體研究學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、挖掘?qū)W生的潛能提供了有效的機(jī)制保障和合作平臺。在教師們的協(xié)作努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。他們在老師的引導(dǎo)下主動合作、積極探究，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣;他們變得敢于提問，樂于表達(dá)，樂于與教師和同學(xué)溝通，愿意接受家長的管理，與家長談?wù)撍麄兊南敕?，逐漸摒棄原有的不良行為習(xí)慣，成為一個個快樂、健康發(fā)展的中小學(xué)生?！?/p>