積累與運用貼近生活的思想政治課素材

新課程以生活為基點，從學生的發展出發，構建以生活為主題，學科知識與生活現象相結合，科學世界與生活世界相統一的課程體系。所以，新課程背景下的高中思想政治教學必須立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，以進一步構建生活化的課堂。要實現這樣的目標，無論采用什么方式、方法、途徑，都離不開教學素材。恰當運用教學素材，不僅有利于克服思想政治理論“大而空”的缺點，而且有利于培養學生用生活現象演繹學科知識、用學科知識解讀生活現象的學科素養和能力，真正提高教學效果。

因此，如何收集、整理和應用教學素材，就成為每一位教師在提高課堂教學實效性時必須面對的重要課題。

教學素材的積累

在思想政治課教學過程中，我們通常使用的教學素材，從表現形式上看，一般有文本、圖片、聲音和視頻四個類型;從內容上來看，可以是與教材知識緊密相關的名言名句、俗語諺語、哲理故事、漫畫、歌曲、典型案例，甚至是典型試題。

1.教學素材積累的途徑

在筆者的實踐中，教學素材的積累有三個途徑:“讀萬卷書”、“行萬里路”、“上萬家網”。

“讀萬卷書”。今天，我們要讀的“萬卷書”，可以是思想政治教學方法的專業書籍，也可以是非專業書籍，還可以是各種報紙雜志。在讀書的過程中，我們可以發現許多與思想政治教學相關的內容。比如，看到報紙中關于“抗震救災表彰大會”的報道，其中，有一個抗震救災精神的表達——“萬眾一心、眾志成城，不畏艱險、百折不撓，以人為本、尊重科學”，筆者隨手把這一表達寫在必修三《文化生活》第七課“弘揚中華民族精神”的空白處。又如，看雜志，看到錢鐘書一句話，“你不問我什么是文化的時候，我還知道文化是什么;你問我什么是文化，我反而不知道文化是什么了”，筆者立即把這句話寫在《文化生活》第一課《體會文化》的空白處，因為這句話可以說明我們對文化“熟知并非真知”。

“行萬里路”。教學需要激情，有激情的課堂才有生機和活力，而激情的產生則建立在擁有豐富教學資源的基礎上。因此，教師不能讓教學資源枯竭，更不能用考試來要挾學生聽課。所以，教師必須走出校門，在行路中收集各種教學素材。教師雖然很忙，但畢竟還有假期，可以或近或遠地出門走走。一些學校，每年還會組織教師外出考察學習，期間，就是教師獲得教學素材的機會。現在，大家條件都不錯，外出時，挎個照相機，看到一些什么，覺得有意義，就拍張照片或者拍段視頻。今年暑假，筆者到本市的一個農村示范村走了一趟，看到該村“公開墻”上有各家各戶的衛生評比表，很能體現村民自治的內容，于是就用相機把這張表記錄下來。同樣是今年暑假，全家人去蘇州、上海、昆山游玩，筆者拍攝了不少照片與視頻，如能體現文化區域性的蘇州園林、能體現中華文化具有包容性的外灘景色和能體現文化習俗差異的炕式床鋪。

“上萬家網”。隨著科學技術的發展，網絡成為一個巨大的信息平臺，其信息量遠遠超過我們“讀萬卷書”和“行萬里路”所能獲得的。而其展現的形式也豐富多彩，既可以是文字，也可以是圖片;既可以是聲音，也可以是動畫、視頻。在政治教學的專業網站里，教師還可以找到一些現成的課件，其中的素材更是符合教學需要。如何把這些素材收集為我所用?一般情況下，我們會上幾個相對固定的網站，如新華網、CCTV網、人民教育出版社網站、中學思想政治教學網，再加上本地教研室網站。上網時，看到的一些與教學緊密相關的內容，便可以整合到自己的教學中。如中秋節臨近時，網上經常會討論一些與《經濟生活》有關的“天價”月餅問題，同時配有圖片與相應的文字解說;如視頻“毛澤東祖籍地——清漾毛氏文化村開門迎客”的報道，這個報道與《文化生活》中的第一課的“文化與經濟、政治”內容相聯系，能說明“文化搭臺，經濟唱戲”的道理。教師還可以在政治教學的專業網站里找到各種相關的素材，可以結合自己的教學思路加以修改和運用。

2.教學素材庫的建設

教學素材需要積累，但并不是信息的堆積，必須進行分類，有序存放。積累的大量教學素材如果沒有進行整理，那么，我們需要時往往無法準確找到最能體現教學內容、實現教學目的的素材。

首先，以高中思想政治學科體系進行素材庫的建設，即設置10個文件夾，也就是4個必修內容(經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學)與6個選修內容(科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識和公民道德與倫理常識)。當然，在具體操作時要以4個必修內容為主。

其次，對收集到的資料去粗取精，及時更新。在對資料分門別類地整理后，還要進行必要的文字處理，提煉觀點;要把它及時融入教案，根據學生的反饋，不斷修改教案;要抓典型材料，并及時更新。思想政治課素材變化快是每一位政治課教師感受最深的，課程內容具有鮮明的時代感，因此說明問題的素材也必須有時代特色。

教學素材的使用

有了好的教學素材，還要考慮如何用好它們，讓它們充分發揮其應有的功效。筆者在使用過程中注意以下幾點:

1.緊扣教學主題，服務教學目標

教師選取的教學素材要突出針對性，為教學目標服務，在內容上與教學主題高度吻合，通過教學素材演繹學科知識，或者用教學素材例證學科知識，或者啟迪學生思維，培養學生良好的情感態度價值觀。

例如，《文化生活》第六課《我們的中華文化》，其課程教學目標提出“結合我國某一傳統文化現象的產生和發展歷程的分析，加深對中華文化‘源遠流長’的理解，激發對中華文化的熱愛之情”。學習該內容時，“神七”載人航天活動剛剛結束，于是，筆者選擇了中華民族的“飛天夢”這一文化現象。在教學中，筆者先展示了翟志剛身著“飛天”宇航服進行太空行走的圖片，用以激發學生的學習積極性，然后利用敦煌飛天壁畫、萬戶飛天畫片簡要回顧中華民族的“飛天夢”。通過三張簡潔、直觀的圖片，不僅得出中華文化“源遠流長”，而且讓學生感受中華文化的魅力，圓滿地完成了教學任務。

2.符合現實典型，做到精益求精

典型的素材，能夠深刻反映事物的本質和特征，具有豐富的內涵、很強的說明力和表現力。因此，我們積累素材，不能追求多多益善，而要盡可能達到精益求精。

例如，在進行《效率與公平的關系》教學時，筆者結合新中國成立60周年，利用“新中國前30年與后30年收入分配的特點”素材展開分析，針對前30年的特點，引出沒有效率，無所謂公平，更不用說共同富裕，順理成章地得出“效率是公平的物質前提”;針對后30年的特點，說明只有效率，沒有公平，會導致社會的動蕩，談不上發展，得出“公平是效率的保證”。一個典型的素材，貫穿整個教學過程，很好地說明了效率與公平的相互關系，達到預期的教學效果。

3.注重互動交流，引導學生提煉生活

基于生活的學習，不只是簡單地了解生活，或以生活中的材料來論證知識、理解知識，更重要的是引領學生善于提煉生活，善于創造生活。因此，教學素材的應用，還要讓教師和學生真正成為教學過程的雙主體。在教師的鼓勵引導下，以問題討論等形式使學生主動探究并相互交流，在這一過程中思考生活、提煉思想，善于去偽存真，從現象深入本質，形成對現實生活準確的認識、對人生意義的積極態度，掌握科學的思想方法，培養觀察問題、分析問題的能力。

比如，在進行“處理國際關系的決定因素:國家利益”教學時，筆者利用了來自中央電視臺《世界周刊》的一個視頻“安第斯山下的暗戰”，把該視頻分作兩段:第一段，哥倫比亞軍隊進入厄瓜多爾境內打擊以勞爾·雷耶斯為首的哥倫比亞反政府武裝力量的場面，以及哥倫比亞、厄瓜多爾與委內瑞拉三個國家各自的反應;第二段，事情的前因后果。第一段視頻播放后，學生積極思考:“為什么會出現這種情況?”通過學生的討論分析和教師的歸納，不僅很好地實現知識目標，而且，學生學會了運用書本知識去分析社會現實問題，理論聯系實際能力得到了培養。

綜上所述，思想政治教學過程不是一個簡單地教教材的過程，而是一個較為復雜的用教材教的過程，這就要求教師在思想政治教學過程中堅持理論聯系實際原則，因此，作為高中思想政治教師，必須廣泛地收集與教學內容相關的教學素材，科學合理地使用教材，從而保證教學取得成效。■

□編輯 王宇華