常態(tài)課教學(xué):教育教學(xué)質(zhì)量的根基

常態(tài)課中，教師的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)突出了原生態(tài)的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理突顯出真實(shí)性。常態(tài)課成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素。

常態(tài)課調(diào)研背景

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)校發(fā)展的根本性因素，是一所學(xué)校教學(xué)管理水平和教師專業(yè)水平的反映，而構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)生活主體的常態(tài)課則是制約教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素。

我們開展了歷時(shí)3個(gè)月的常態(tài)課調(diào)研，希望通過研究活動(dòng)，規(guī)范教學(xué)過程，提高教研指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，并從根本上促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

常態(tài)課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

本次常態(tài)課調(diào)研以北京市西城區(qū)36所中學(xué)為樣本校，范圍覆蓋初中和高中所有學(xué)科。在調(diào)研過程中，我們研發(fā)、制作了《西城區(qū)教委中學(xué)常態(tài)課教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，引導(dǎo)調(diào)研人員關(guān)注教師基本功、課堂組織，以及學(xué)生精神面貌等課堂常規(guī)問題。同時(shí)，還重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的四個(gè)方面:課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否吸引學(xué)生的注意力;教師是否善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的對(duì)流;課堂能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不知到知，從知到運(yùn)用的飛躍;教學(xué)中是否注意到改變教學(xué)節(jié)奏、變換教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段等有效措施，從而改善學(xué)生注意力間歇性等問題。

常態(tài)課教學(xué)狀況分析

從調(diào)研中可以看出，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為正在發(fā)生積極的變化，體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為上，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠研究他們感興趣的問題，并親身體驗(yàn)問題解決的過程。

教師能夠以良好的心態(tài)面對(duì)不同層次的學(xué)生，接受學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，并能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)過程。在同一班級(jí)中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在課堂問答、小組活動(dòng)、課后作業(yè)的安排上都能看到教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，這些問題應(yīng)該引起教師的重視，并積極開展策略研究。

第一，教師還不能完全落實(shí)新課程的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)或過程性目標(biāo)仍然受到較多重視，但能力目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)得還不夠充分。

第二，課程的理念和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，還需要進(jìn)一步探究和思考。部分教師追求新課程理念，力求創(chuàng)新的意識(shí)較強(qiáng)，但在實(shí)際實(shí)施中流于表面化或形式化。

第三，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面不規(guī)范，表現(xiàn)為:有的教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，還不停地講授;部分課堂重形式，低效、甚至無效，教師只把學(xué)生的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)作課堂教學(xué)的裝飾性環(huán)節(jié);部分教師課堂提問的方式、方法還不夠科學(xué)。

提高“常態(tài)課”課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

以扎實(shí)、有效的課堂設(shè)計(jì)還原常態(tài)課樸實(shí)、精彩、高效的特質(zhì)。教師要堅(jiān)持不懈地研究課堂教學(xué)的基本規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化常態(tài)課的課堂教學(xué)。新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，以學(xué)生真實(shí)的收獲為目標(biāo)，不過分追求形式上的熱鬧與新奇，不過分依賴多媒體教學(xué)設(shè)施，不生搬硬套別人的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，追求課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)的深入理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與整合，以及獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)都是教師能力的體現(xiàn)。教師只有在每一節(jié)常態(tài)課中都追求實(shí)效，才能達(dá)到整個(gè)學(xué)科教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高效率”。

提高常態(tài)課的質(zhì)量是學(xué)校常規(guī)管理的重大課題。學(xué)校管理層面應(yīng)該以監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。新課程背景下，常態(tài)課質(zhì)量的提高是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，將新課程理念落實(shí)為每位教師的真實(shí)教學(xué)行為，要依靠學(xué)校的有效管理，管理的落實(shí)重在長(zhǎng)效機(jī)制的形成以及日常教學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

具體來講，學(xué)校要將校本培訓(xùn)與教研落到實(shí)處且形成常態(tài)，要通過教研組、備課組的建設(shè)，在校內(nèi)形成學(xué)習(xí)與研究的共同體，還要搭設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)流程，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，注重教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)資源的建設(shè)，為教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供豐富的課程資源與智力資源。只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行相互合作、共同探究，最終形成學(xué)習(xí)型組織，才能推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的真實(shí)變革。

教師反思與專業(yè)引領(lǐng)共促常態(tài)課質(zhì)量提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成的。教師的個(gè)人反思既是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是提高課堂效率的有效手段。

教師要致力于通過反思與學(xué)習(xí)來變革教學(xué)方式，這并非易事，傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)制性和灌輸性形成了巨大的慣性。教師們普遍擔(dān)心具有諸多不確定性的變革會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。那么，來自骨干教師、教研人員及相關(guān)專家的專業(yè)引領(lǐng)至關(guān)重要。通過常規(guī)教研活動(dòng)，如聽課、研究課等為教師搭設(shè)交流研討的平臺(tái)。同時(shí)，廣泛開展熱點(diǎn)話題及教學(xué)實(shí)踐中亟需解決的問題討論。學(xué)校還要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，深入研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。通過具體的、真實(shí)的教學(xué)情境中的問題解決，逐步將課程改革的理念落實(shí)為教師的行動(dòng)智慧。

優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的實(shí)現(xiàn)，需要教師擁有“超越常規(guī)的勇氣”，需要教師富有“個(gè)性的創(chuàng)造”。作為一名教師，不能僅僅滿足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，而是要努力成為一名教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。■

□編輯 王宇華