實施發展性評價

教師的專業發展過程，是不斷了解自我、反思和改進自身教育教學行為的過程。教育學與心理學的大量研究表明，教師自主發展有兩個重要條件:良好的激發教師自主發展的機制與文化;能及時獲取各種真實有效信息，明確自己進一步改進的方向。目前，我國現有的評價制度往往缺乏以教師發展為本的評價文化，教師也不能及時、有效地掌握自身及教育對象的各類信息。

“發展性評價”具有低利害性，它不是為了比較誰好誰不好，而是幫助被評價者獲取自身發展狀況真實有效的信息。發展性評價尊重被評價者的個體差異，重視評價的起點與過程，強調評價主體的多元參與，最終目的是促進被評價者的發展。因此，運用發展性評價可以建立起安全有效的測評文化氛圍，讓教師了解和診斷自身的優勢和不足，得到有關改進自身教育教學的真實信息，找準突破點開展自我改進，實現教師的自主專業化發展。

發展性評價通過“測評與診斷—分析與反饋—培訓與改進”不斷循環的模型展開。專題組在密云縣以中小學起始年級學生的入學狀況為切入點，對每年中小學起始年級學生開展全方位測評，并持續追蹤其發展變化狀況。通過對教育對象——學生的發展狀況和特點的描述，幫助教師評估自身教育教學行為的有效性。專題組編制了8類21套測評工具，兩年來持續為全縣小學、初中、高中學段新生進行測評和追蹤。

每一位任課教師都可以在本班學生的詳細分析報告中獲知本班學生的認知特點、學科知識準備情況，以及學生對教師、學校、課程等學習生活各方面的適應狀況，進而反思自身的教學設計是否符合學生特點，并有針對性地調整自己的教學活動。學校報告反映了本校學生的概貌，有助于學校管理者統籌安排學科教研工作，集中力量幫助教師提升在重點難點問題上的教學能力。區域教育主管領導從區域總報告中獲知各學段教師面臨的共性問題，一方面形成正確的教育預期，另一方面通過適當的政策調整為學校和教師創造自主發展的良性空間。同時，課題組還根據需要，通過專題講座、為教師編制指導手冊、下校指導、連片教研等多種形式，為學校與教師提供專業支持，幫助教師自主發展。

幾年來，密云縣開展發展性評價實踐，使全縣形成了良性的評價文化，生成了促進教師自主發展的模型與大量工具，有效激發了教師的自主發展意識，提高了教師自主發展的能力。