以學生為主體的教學方法淺探

楊涌

(哈爾濱航運學校，黑龍江 哈爾濱 150000)

1 樹立以學生為主體的教學思維

由于受傳統的教學方式的影響，長期以來，在數學教學過程中，學生完全處于被動地位，智能得不到充分的開發，個性得不到全面發展，在“分數至上”的錯誤觀念影響下，學生的學習興趣和學習動機幾乎被扼殺。因此必須改變教學方式，樹立以學生為主體的教學思維。在教學中尤其要注重調動學生的主觀能動性和自主性，使他們主動參與教學過程，成為學習的主人，在教學過程中，要本著因材施教的原則，對學生進行了分類指導。

1.1 關心學生培養學生主動學習的興趣

心理學表明：差生的各種心理障礙、心理失衡原因是多樣的，主要是學生學習差，老師就不關心、疏遠，長期以往，學習越來越差，所以關心差生是轉化差生的前提，要使他們對學習產生興趣，教師不僅要關心和愛護差生，而且要信任和尊重他們，成為他們的良師益友，積極發現學生的閃光點，促進師生的感情交流。只有這樣，差生才能全身心的去學習，才能提高他們的學習興趣。利用課余時間因勢利導幫差生制定學習計劃，幫學生排除學習障礙，解除學習難題。使學生對數學產生濃厚的學習興趣。關心學生能夠激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。

1.2 培養學生數學主動學習的思維能力

數學活動的本質是學生的數學思維活動，忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此.通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。應當特別重視以下幾點。

1.2.1 教學中應盡可能拉長學生有效數學思維的長度，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力。

1.2.2 教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練，并引導學生進行經常性的學習反思。

1.2.3 教學中應關注數學學困生群體。高效率的數學課堂教學應當是面向全體學生的高效率，縮小個體差異是高效率數學教學的平衡點，而縮小個體差異除了要分析學困生知識與情感兩方面的因素外，更重要的是要分析學困生思維品質結構與大多數學生之間的差異性，關注學困生的數學思考及影響數學思考的各種因素，要有效運用因材施教的教學原則，給學困生留有充分的思考時間，并教給他們基本的數學思維方法，切實發展他們的數學思維能力。

2 強調學生的主體地位發揮教師的主導作用

在強調學生主體地位的同時，注意充分發揮教師的主導作用，努力提高教學質量。一方面提供更多的機會增加學生的獨立活動，不僅課本讓學生自己閱讀，定義讓學生概括，解題思路也啟發學生獨立探求，疑點難點，讓學生討論解決，總之，凡是學生自己能解決的問題，一定讓學生自己親自去解決，從而培養學生的主體意識，另一方面，注意充分發揮教師的主導作用，在精心設計和組織教學過程中，通過整體把握和分層推進，讓學生充分參與新知識的學習過程，并通過組織多層次的訓練，使學生鞏固所學的知識。在教學過程中要及時了解和掌握各類學生的學習情況，并及時幫助學生解決各種疑難問題。

3 以學生為主體的課堂教學方法

改變課堂教學滿堂灌的舊的教學模式，滿足以學生為主體教學方法的基本要求。采用培養學生的自學能力與養成提前預習的學習習慣，并結合課堂提問的教學模式。把啟發式、探究式學習方法等根據不同的學習內容貫穿于教學的過程，根據教材的內容和學生的實際采用靈活的教學方法。

3.1 以學生為主體的數學課堂教學基本要求

3.1.1 確立學生的主體位置

改革舊的教學方法，探索現階段中專課堂教學模式，一方面要改進以教師為中心，以課堂為中心的傳統灌輸式教學方法，另一方面要積極探索以學生為中心、為主體的教學模式，從學生心靈深處探掘潛能，培養調動學生學習的積極性和能動性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，數學教學的關鍵在于教師要把激發學生學習數學的興趣放在首位，充分調動學生的學習主觀能動性，當學生有了學習的興趣，敢于提出自己的見解和疑問，無所顧忌的發表意見，即意味著課堂教學改革獲得了較大的成功。

3.1.2 教師素質的提高

教學效果的好與差，與教師的素質有著非常直接的關系，數學教師接受了專門的數學教育，應具備很高的理論和專業知識，經過長期的教學實踐，應該具有務實索本、求真達理、樂觀通曉、質樸無偽、勇于創新的優良品質，并在教學中認真負責，不斷探索，不斷總結和提高，這也是是課堂改革成功的關鍵。

3.1.3 師生互動、活躍課堂氣氛

一是要有和諧、融洽的師生關系，這種關系是實現教學目的的關鍵。在課堂教學中，教師必須創建民主、平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，努力做到“教的輕松、學得愉快”。

二要在課堂上保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太過放任，也不太過約束，形成積極活潑、健康向上的課堂氛圍，改革課堂教學，就是要有創新，創新教育就是要搞“活”教育，現在的課堂教學規矩多，這必然束縛學生們的思維，窒息他們的創新精神，因此，寬松的課堂氛圍，讓學生暢想、暢言，必然會引發創新的火花。

3.2 以學生為主體的課堂教學方法

3.2.1 預習

要求學生按照教師布置的提綱進行預習，同時了解本節課講了那些知識，在引入新知識的過程中應用了那些舊的知識，你對舊知識是否熟悉，新概念是否理解有什么不懂的問題，以便在上課時集中注意力聽講，提高學生的自學能力和預習能力。

3.2.2 提問

每節課對學生進行提問或檢查或小測試，以檢查學生對舊知識的掌握情況和預習情況，檢測時的內容一般先告訴學生，這樣大部分學生都會取得較好的成績，從而體驗成功的快樂，增強學校在培養差生的學習興趣的同時，更不能放松對優秀生的培養，引導學生成立了一個由班級數學成績較好的同學組成的數學課外興趣小組，小組的活動在課堂內容掌握好的基礎上，重點培養學生的分析問題和解決問題的能力。活動形式豐富多彩，在小組內建立了激勵和競爭機制，對在各種競賽活動中取得較好成績的同學以及對差生的幫助方面作出成績的同學給予表揚和鼓勵，把數學學習成績進步較快的學生及時吸收成為課外小組成員，并大力表揚，這樣，使優秀生的學習成績進一步提高，同時也做好了后進生的轉化工作，通過以上措施，使全體同學的學習興趣更加濃厚，學習的主動性和自主性得到加強，從而確立了學生學習的主體地位。

[1]鄭建輝，于守武，南守宇.重構“學生主體性”的內涵[M].石家莊：河北理工大學學報(社會科學版),2009-05-15.