淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)

夏 琳 秦一竹 張 璇

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語學(xué)部英語教研室，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，隨著大學(xué)英語四六級及考研英語形式的改革，越來越注重閱讀理解或語篇分析的能力，使得學(xué)生認(rèn)為沒有必要在詞匯上花太多時(shí)間。他們更注重的閱讀能力和技巧的提高。

另一方面，由于大學(xué)生本身具有一定的詞匯基礎(chǔ)，老師在教學(xué)中也不注重提高學(xué)生的詞匯水平。這兩點(diǎn)原因，造成目前英語詞匯教學(xué)課堂的狀況是：

在老師這邊的步驟是：按照詞匯表的單詞讀一下，有的甚至不讀；有的老師挑重點(diǎn)的說一下搭配，舉兩個(gè)例句；或者按照字典的模式，把意義都列舉出來；有的老師就讓學(xué)生回去自己查字典；接下來就講課文，學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，在聽課的過程中還不斷去找生詞表標(biāo)單詞；過一段時(shí)間考聽寫，拼寫正確就代表掌握了在學(xué)生這邊：上課不聽，背四六級詞匯手冊；靠原有的基礎(chǔ)應(yīng)付各類考試；不重視詞匯，干脆放棄；在考聽寫前，突擊背單詞，只認(rèn)其形，不知其意如此這般，就形成了上課沒有互動，教學(xué)與考試相脫節(jié)，從而使得老師與學(xué)生都不重視課堂英語詞匯的教學(xué)。

2 詞匯教學(xué)如此現(xiàn)狀的原因

我們通過分析大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境來找出詞匯教學(xué)如此現(xiàn)狀的原因：

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是準(zhǔn)備大學(xué)英語四六級考試，以及今后的研究生考試。

縱觀這三類考試，單純考詞匯的題型幾乎沒有，大部分都是閱讀理解或者應(yīng)用題型，學(xué)生認(rèn)為沒必要在單詞上花太多時(shí)間了。就算背單詞也只是單純地?cái)U(kuò)大詞匯的數(shù)量，而不重視單詞的意義。

2.2 現(xiàn)行教材

現(xiàn)有的教材如《新視野大學(xué)英語》和四六級考試題型脫節(jié)，單詞表上列舉的生詞很少，而且課后題型與四六級考試和研究生入學(xué)考試完全不一致，這樣就遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足考試的需要，使得學(xué)生上課沒有興趣；老師為了完成課時(shí)進(jìn)度，又沒有時(shí)間拓展與考試有關(guān)的內(nèi)容，以此形成了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要完全脫節(jié)。

2.3 學(xué)生水平

有的學(xué)校實(shí)行英語分級制，就是相近分?jǐn)?shù)的學(xué)生分在同一英語班，但有的學(xué)校只是按專業(yè)來分，這些學(xué)生雖然高考分?jǐn)?shù)相似，但并不代表同一班的學(xué)生英語水平相似。甚至有的相差近40分之多。如此就導(dǎo)致了有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生卻覺得都會了。

有的學(xué)校在大一就允許學(xué)生報(bào)考四六級，這樣有很多同學(xué)在大一就通過了四級，在大一下學(xué)期或大二就通過了六級，而同班同學(xué)有的四級還沒有通過，這就讓老師很難來確定自己的受眾水平，無法照顧全體學(xué)生。

2.4 教師講課的重點(diǎn)

雖然大學(xué)英語在所有課時(shí)中算是比較多的，但還是無法滿足講課內(nèi)容的需要。有的老師覺得詞匯要擴(kuò)展起來很浪費(fèi)時(shí)間，講起來也比較枯燥，就簡單帶過；有的老師放在課文中，遇到新詞就簡單提一下，讓學(xué)生標(biāo)上意義就完事；有的老師干脆讓學(xué)生回家去自己查字典。然后考核方式就是聽寫單詞，大家只知道單詞的樣子，或者表面意義，而不知道單詞的深層意義或運(yùn)用方式。而在大學(xué)英語四六級或在研究生入學(xué)考試中所考察的單詞意義，不僅僅只是表面意義。

可以說，各方面的綜合原因，導(dǎo)致了大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)入到了如此尷尬的地位。

3 詞匯教學(xué)策略

3.1 通過語境猜測詞義

教師可以教給學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義的方法，具體可以借助以下幾種線索:因果關(guān)系;對立關(guān)系;句子結(jié)構(gòu),即借助主謂賓等句子結(jié)構(gòu)分析詞性;同義或同義替換，即可在句子或者文章其他地方找到類似的表達(dá)或解釋;文中實(shí)例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測詞匯的意思。

這一方法在閱讀中非常有效，以語境理論和認(rèn)知心理學(xué)為框架構(gòu)建的強(qiáng)化語境的詞匯教學(xué)方法從三方面強(qiáng)化語境:來自課文的原語境，通過概括摘要或背誦來強(qiáng)化;教師提供新語境，即通過文本、幻燈、聲音文件等形式把含有目標(biāo)詞條的例句、對話、短篇等材料呈獻(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞條進(jìn)行表達(dá)所生成的材料創(chuàng)造出新的語境。

3.2 分析詞匯構(gòu)成

根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義的能力非常重要，在教材中也有充分體現(xiàn)。構(gòu)詞法中常見的是前綴和后綴。多數(shù)情況下前綴改變詞根的詞義，后綴改變詞根的詞性。老師可以把相同前綴的詞放在一起，讓學(xué)生猜測它們的意義，從而擴(kuò)大了詞匯量。

如遇見explode，我們就可以知道它的名詞是explosion,形容詞是explosive.類似的的-ion,-ive后綴變化非常多，時(shí)間長了學(xué)生自己都能猜出來。

還有通過字根來記住詞的意義。port意思是carry,我們就可以記住以port為字根的單詞，如portable,export,disport,import,report,etc.

3.3 同類詞聚合

可以把同一類的詞歸類，這樣不僅容易記住新詞的意義，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞，并且還會進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。如蔬菜類，水果類，氣象類，花，樹，動物，節(jié)日等等。在課堂教學(xué)中還調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

3.4 造句練習(xí)法

在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。

3.5 作文練習(xí)

每一單元課后留一個(gè)與與主題相關(guān)的作為文，并要求學(xué)生利用五個(gè)以上單詞表的詞匯，這樣就能讓學(xué)生更好地理解與掌握詞匯的意義。這樣會高效地提高學(xué)生的詞匯量和語言能力，更加徹底地掌握了詞匯。

3.6 會話教學(xué)

利用強(qiáng)迫的方式要求學(xué)生必須運(yùn)用新學(xué)的詞匯，或者根據(jù)所給舉行模仿，填入類似的詞匯，擴(kuò)展的學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

以上只是我個(gè)人在英語教學(xué)中的一點(diǎn)方法，作為英語教師應(yīng)該積極不斷地研究新方法，提高詞匯教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這些也呼應(yīng)了讓學(xué)生通過聽力和閱讀獲得語言輸入，通過口語和寫作獲得語言輸出，關(guān)注詞匯的意義。

總之，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它與英語教學(xué)中其他部分相輔相承，能夠促使整個(gè)英語教學(xué)有效地進(jìn)入良性循環(huán)。在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)同樣不能忽視，甚至應(yīng)該更加重視。

[1]大學(xué)英語讀寫課中的詞匯教學(xué)，河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008,10(1)

[2]大學(xué)英語考試改革背景下的詞匯教學(xué) ，考試周刊2009(36)