大學英語自主學習能力的培養

張楨

（公安部警犬技術學校基礎教研室，遼寧 沈陽 110035）

1 問題的提出

1.1 什么是自主學習

自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。

1.2 自主學習能力的培養是學校教育的目標

教育應以培養學習者自給自足的能力為目標。也就是說，教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough1995），借以培養學生的學習自主性。

1.3 自主學習是語言教學和語言學習的目標

語言學習本身是一種目標取向（goaloriented）的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧，即學習的策略。

1.4 自主學習是學生各項能力發展的保證

由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。大學英語教學的成功更多地是依靠學生課下自主學習的開展。只會被動接受知識的“書呆子”是難以通過現代英語測試的，也不可能適應未來社會發展的需要。要提高學生的應試能力，必須首先培養學生的英語素質，而素質教育很重要的一部分就是自主學習能力的培養。

1.5 目前大學生自主學習能力亟待提高

為了解目前大學生英語自主學習狀況，筆者對本院一二年級學生進行了問卷調查，結果發現他們的自主學習性令人擔憂，自主學習能力亟待提高。學習計劃性不夠；即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用效率比較低；課前不能按老師的要求準備預習；不能多渠道地學習英語、運用英語。

2 自主學習能力培養模式的建立

2.1 自主學習能力培養模式

自主學習課堂教學模式：展示presentation:交代所要訓練的策略；示范（teachersmodelingofstrategies）:老師展示策略的操作方式；訓練(scaffolding):提供材料對所展示的策略進行專項訓練；評估(evaluation):檢查學生對新學策略的掌握情況；擴展(expansion):提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。

自主學習模式中教師的角色。自主學習以培養學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合于自己的學習方式。現代教學觀認為，教師在教學中肩負著“組織”、“控制”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責，在自主學習模式下，教師也同樣肩負著這些任務。

自主學習模式中學生的自我定位。學生自我定位一般可以采用自我反省、小組討論等方式完成。在項目開始之初對學生進行全面的能力測試，然后讓學生根據測試情況自我反思，尋找不足;根據課上課下活動的開展，尋找自己的差距，根據獲取的具體情況制定學習計劃，從而增強計劃的針對性和可行性。

2.2 自主學習能力培養實踐

被試。該項研究以本院大一學生為被試，進行為期兩個學年的實驗。實驗中，實驗班同學接受認知和元認知策略的培養，而控制班同學接受正常的課堂教學，不特意安排策略的培養和學習的監控。

研究方法。項目實施之初首先幫助學生正確定位自己。該項研究分為閱讀、聽說、寫作、翻譯、詞匯、自我監控、學習心理障礙和困難克服七個專題，由項目人員分別承擔。同時，對于實驗班同學開設精讀、聽力、寫作、翻譯四門課程，以便于各項具體認知策略的培養。就策略培養的課堂操作而言，該項目主要采用的是上面展示的五步培養模式，認知與元認知并重。隨著認知策略培養的開展，逐步加強對學生策略學習和使用的監控。為了監控學生的學習過程，學習策略的學習和運用，該實驗采用了“自我提問單”、“評估問卷”、“學習日記”等方式。該項研究除實驗班外還采用了個案研究的方式，從實驗的各班中選擇幾個有代表性的學生做為被試，進行跟蹤。

無論是從實驗班同學自身的進步來看，還是從與控制班的對比來看，策略培養的作用已經顯示出來。接受實驗后的同學策略逐步豐富，了解到更多的進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面的策略知識，并開始有意識地運用到學習活動之中;學習的計劃意識增強，并且在老師的監督下能夠完善自己的學習計劃，計劃的完成率也在提高;學生的學習動機增強，上課走神的現象逐漸減少，參與課堂活動的積極性提高。

3 結束語

該實驗初步說明，在大學公共英語的教學中通過策略訓練培養學生自主學習能力是可行的，同時也是很必要的。實驗在說明其自身的有效性的同時，也暴露出很多問題，如怎樣監控學生的學習過程，如何適應各個學生的不同需求，如何把策略培養與正常的課堂教學相結合，聽說、寫作、翻譯和精讀如何合理分配，教材本身不適合策略的培養，怎樣準備策略培養料等。大學生課堂時間相對較少，大部分時間為課外支配，這為同學們自己安排學習提供了充分的自由空間，同時也為教師的監控帶來了一定的困難。因此，實驗要進一步解決的不只是優化培養模式的問題，更重要的是解決具體問題的方式方法問題，在加強實驗班級總體培養的同時，注意個案研究的開展，探討現代大學生的學習心理，幫助大學生早日成才。

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