圖式理論英語閱讀在教學中的應用

劉小紅

（湖南省安仁縣渡口中學，湖南 安仁 423616）

1 圖式理論在英語閱讀理解教學中的運用。

1.1 語言圖式的運用

語言圖式是指讀者語言知識及運用語言的能力，是讀者對構成閱讀材料語言的語法和詞匯結構的掌握程度；是內容圖式和結構圖式的基礎，這是進行閱讀的前提條件。讀者通過語言圖式獲得內容圖式和結構圖式。語言圖式的建立對外語學習非常重要。因為語言是傳遞信息的媒介，是學生掌握外語的基礎。沒有相應的語言圖式，就無法利用語言材料中所提供的信息去激活大腦中的內容圖式和結構圖式，更無法對語言材料理解。因此，在閱讀教學中，教師應該充分認知心理學中的“同化”和“順應”理論，使學生積極建立起豐富的圖式，利用儲存的知識組塊進行有效的閱讀。

1.2 內容圖式的運用

內容圖式是讀者對一篇語言材料的熟悉程度，即狹義的背景知識。讀者通過語言圖式獲得內容圖式和結構圖式，但閱讀后頭腦中留下的痕跡往往是內容圖式，而不是語言圖式和結構圖式。閱讀的成功與否在很大程度上取決于讀者的語言圖式、內容圖式和結構圖式的相互作用，三者缺一不可。其次，要鼓勵學生多注重對西方文化的汲取，不斷豐富自己的文化圖式，并教導學生如何合理靈活運用這些圖式，使學生的閱讀能力得到提高。

2 在讀后活動中發揮圖式的鞏固拓展功能

讀后活動的目的是豐富學生的內容圖式，鞏固學生的語言圖式。閱讀之后，圖式具有鞏固記憶和拓展延伸的功能。Rumelhart(1980)曾指出,圖式描述了記憶內容的布局排列，即圖式為讀者提供了記憶中相關內容概念的輪廓。這些實驗結果及理論都表明：圖式乃是一種結構，它有利于讀者有計劃地回憶課文中的信息，同時它也允許讀者建構并未學過的成分或重新建構那些忘記了的成分。

3 圖式與閱讀的關系

“圖式”一詞在心理學中被廣泛運用，不同的心理學家有不同的解釋，但基本含義是一致，即：圖式是一種記憶結構，是認知的框架，是一個人不斷積累起來的知識和經驗以等級層次的形式按不同的分類，有條不紊地長期儲存于記憶中的一組相互作用的認知結構(或認知圖式)。如“考試”圖式中就包含：試題，鋼筆或鉛筆等。研究表明：人們總是自覺不自覺地運用記憶中這些“認知圖式”去認識客觀世界，解釋客觀世界。圖式理論是一種關于人的知識的心理組織結構的理論。|

4 圖式在閱讀理解中的作用

圖式理論將閱讀解釋為讀者所具備的背景知識與閱讀材料互相作用的過程。實驗證明，圖式在閱讀理解中發揮著重要作用:它為讀者同化新信息提供信息框架，便于讀者選擇、提取重要信息，推導未明確表達的信息。Goodman認為，有效的閱讀不是精確地感知和辨識所有語言成分的結果，而是一種選擇能力的結果。這種選擇能力使讀者能夠選擇最少的，但卻最有作用的線索(Goodman 1975：12)。閱讀理解就是給相應的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接理解或推斷出的新信息。整個理解過程是在圖式的指導下進行的，是激活或建構相應的圖式并填充新信息的過程。在大腦長期的儲存記憶中，過去的經驗已在大腦中形成各種圖式，當有足夠的信息時，相應的圖式即被激活，從而參與指導理解的過程。請看下面一段話:

Johnwas in the buson hisway to school.Hewasworried aboutcontrolling the maths class.The teachershould not have asked him to do it.Itwas not a properpartof the janitor's job.

讀完第一句時，讀者一般都會做出 John是名學生的推斷。第二句讓讀者改變了推斷，因為 control-ling the maths class應該是老師的事情，由此又推斷出John是個老師。第三句驗證了讀者的第二個推斷也顯然是錯誤的。直到讀完第四句讀者才準確理解了John的身份，原來John是學校看管房子的人員。

可見，對圖式的運用是人們根據普遍知識和自己先驗的知識對新信息進行推斷、驗證、修正等的一系列的認知活動。圖式一旦被激活，其所有信息都會參與理解的全過程。圖式的選擇作用體現在對信息加工處理上。因此，從某種意義上講，閱讀過程就是一個不斷選擇、檢驗信息，并對信息進行肯定或否定的過程。

圖式的另一重要作用在于它能為讀者提供他們記憶中相關概念的信息，便于讀者對閱讀材料記憶和回憶。當記憶被輸入的信息激活時，讀者能夠從記憶中獲得相關的知識從而，通過回顧這些知識來建構整個畫面。如果記憶中的信息與讀者所存儲的圖式相關這些信息會被激活，立刻從記憶中顯現出來顯然，讀者的圖式為他們從記憶中重新獲取與文本相關的信息提供了便利條件。

有關研究還表明:讀者具有與所閱讀材料的主題或內容相關的圖式往往可以使他們跳過語言上的障礙，快速準確地理解文章。過去人們往往把讀不懂或理解錯誤歸咎于語法知識和詞匯量不足等語言問題。語法知識和詞匯量固然重要,但語言水平相同的讀者，圖式知識儲存越豐富，其理解力越強。例如，讓沒有醫學知識的學生去閱讀一篇有關醫學的文章，即使他們在閱讀過程中沒有遇到任何語言障礙，也很難完全準確理解文章內容;反之，醫學專業的學生即使遇到一些生詞和語法的困難，卻因能夠調出他們大腦中已有的相關圖式填補信息缺口，而達到對文章的正確解碼。

5 結語

圖式是一種活躍的認知結構，在閱讀理解中起激活、表征、同化、順應作用，是提高閱讀理解能力的一種有效手段。因此，運用圖式理論指導英語閱讀教學具有可行性和有效性。在閱讀理解教學中，教師應該努力激活學生頭腦中的已有圖式，幫助學生自覺地建立語言圖式、內容圖式和結構圖式，充分利用背景知識，不斷擴大知識圖式，促進學生積極思維，提高學生的英語閱讀理解能力。

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