職業學校《機械制圖》教學中學生能力的培養

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

《機械制圖》課是職業學校機加專業中一門理論和實踐性較強的專業技術基礎課。在機械制圖課教學中，如何培養學生的能力是制圖課的一個重要課題，制圖課能力的培養包括自學能力、空間想象能力、創新思維能力、識圖繪圖能力等四大方面。

在制圖課教學中，能力培養是關鍵：機械制圖與生產實踐的聯系非常密切。職業學校的學生走向工廠，從事機械加工、安裝、維修等工作，是生產第一線的骨干，圖樣是它們的技術語言和技術交流的工具，必須具備一定的識圖繪圖能力，在教學過程中必須貫徹理論聯系實際的原則，加強實踐性教學環節，著重培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力通過大量的習題、課堂討論與讀圖實踐，使學生能夠周密、細致觀察物體，準確、迅速地表達物體，正確、完整地想象物體，進而培養學生的的觀察與表達能力、分析與思維能力構思與構圖能力、運用知識與解決問題的能力，即形象思維能力和創造思維能力。這些能力都是在當今知識與信息更新變幻、市場競爭非常激烈的形勢下職業學校學生必須具備的素質要求。因此，必須注重制圖教育，全面提高學生綜合素質，以適應現代社會的發展要求，能力培養是關鍵。

正確處理知識和能力的關系是能力培養的另一個重要環節：知識和能力是互相聯系、互相影響、互相促進的。知識是形成能力的基礎，而能力則是在獲得知識和運用知識的過程中培養起來的。一般情況下，掌握知識越豐富，接受能力越強，能力培養越容易，而能力越強，掌握知識就越順利。但知識和能力并不是同步的，根據不同知識、不同能力的學生，教師在課堂教學過程中必須擺脫傳統的教學方式，應以發展能力為主的教育思想。通過傳授知識與培養智能并重，突出能力的培養，不僅使學生"學會"，還要"會學"和"會用"根據培養對象的具體特點，使學生的教育性和科學性相統一，理論與實踐相結合，從知識、智能結構出發，保證學生的知識與能力均衡發展，使學生更有效、更自覺地掌握各種知識，發揮自己的能力。

能力培養的具體措施

1 采用演示法將抽象的東西變成直觀的東西培養學生的空間想象力

由于職校學生特別是中專生數學基礎差，缺乏空間想象和形象思維，有的學生視《機械制圖》為天書。只有充分利用有關的模型、示教板直接演示，讓學生在看得見摸得著的情況小獲得初步印象，加上教師的引導，才能激發學生的學習興趣和積極性。如再將三視圖的概念和投影規律時，我把自制的投影箱拿到學生面前進行演示，這樣使學生對投影體系有了初步的了解，然后再把教室的兩面墻和地面比作一個投影體系，加之語言的講授相配合，這樣使學生直觀的真正的掌握了投影體系。另外可以通過多媒體把許多用文字表達不清楚的內容，通過錄像或幻燈片等進行微觀和宏觀、表態和動態相互轉換，由感性認識上升到理性認識，極大地調動了學生的學習積極性，更有利于培養學生的空間想象力。

2 采用啟發式教學培養學生的自學能力

教學方法多種多樣，但好的方法可以培養學生可以培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習積極性主動性，可以使學生系統的完整的掌握知識和技能，并把這些知識應用到實踐當中去。這樣就要求教師在教學過程中不能死教書，要善于運用啟發式，啟迪學生的思路，豐富空間想象力。如再講解投影理論時，我從客觀存在的事物體的影子出發從中引出投影的概念和規律；我舉這樣的一個例子，晚上睡覺的時候，把手放在日光燈下就可以在墻上看到手的影子。再如通過太陽光下得到物體的影子，可以引出平行投影和中心投影的概念，從正午太陽和晚間太陽可以引出正投影和斜投影的概念。通過舉這樣的例子，啟迪學生的思路豐富了學生的空間想象力。另外教師可以通過創設問題情境，調動學生發現問題、解決問題的能力，使學生養成良好的自學能力。

3 實踐教學培養學生的識圖和繪圖能力

充分發揮學生的動手能力，就是將畫圖作為課堂教學的一項內容，有目的計劃地讓學生在教室里面對事物或立體圖進行實際畫圖，教師僅提出要求，作一些必要的指導，學生可討論，充分發揮自己的想象力和創造力。因而，每一屆學生我都給他們設置測繪課，以一級減速器為例，擺放事物，每人發一張測繪說明書，老師把知識作一簡單的指導，然后讓學生自己去討論研究畫圖。由于學生即動手測量又畫草圖直到零件圖樣，學生的創造、構思、表達能力得到訓練。有了這樣的訓練，更好的培養學生的繪圖和識圖能力。學生在日后的工作中適應能力也增強了。

4 加強引導，培養學生的思維能力

學生的思維能力的培養應從這幾方面入手：教師使用正確的教學方法引導學生的思維方式的合理性和科學性。機械制圖課是一門具有系統性和多樣性特點的課程，因而在教學過程中應注重引導學生用歸納法、類比法、逆向思維法分析形體，強化他們思維方式的合理性和科學性，以便深入理解教學內容。如再講解組合體的投影中，選擇組合體的組合形式為思索線索，將組合體分成若干基本體，在分析基本體的形狀特征以及相互間的連接方式，若是相粘，是否有線；若是相切，找出切點；若是相交，要對應找出交點及交線。由此歸納出將復雜的形體分解成簡單形體的思維方式。在此基礎上，引進類比法，分析該組合體的各組成部分的異同點，結合實際，引導學生了解各組成部分在零件設計中的作用和地位，從而分析出各組成部分的主次功用，培養初步的設計理念。在運用線面分析法解決切割類形體的讀圖問題時，引用逆向思維法，讓學生根據已知條件，想象出局部的形體結構。

聯系實際，培養學生的思維能力。實踐是創新思維的來源，同時，創新思維的發展又會促進創造性實際工作能力的形成和提高。因而，根據制圖課的內容設置，不論是形的表達，或是數的表達；不論是基本體，或是組合體；不論是零件或是部件；不論是標準件或是常用件；不論是裝配圖或是零件圖，若想培養學生的思維能力，都必須聯系實際，讓學生親自動手實踐，才能真正掌握它。

引導學生多觀察勤思考。教師應多引導學生養成多視角思考問題的習慣，進而培養學生的觀察力和分析方法，使思維活動的發展具有靈活性、廣闊性和創造性。為了培養學生的這一能力，可以開展一題多解的分析方式進行討論，如給出一個視圖，想象出各種不同的結構形狀，進而畫出相對應的其它視圖。通過分析討論，使學生建立完整的空間思維體系，提高學生分析問題的能力，同時激發起強烈的好奇心和求知欲，進而逐漸養成多觀察勤思考的習慣。

總之，在制圖課教學中，能力培養是關鍵，在教學過程中必須貫徹理論聯系實際的原則，加強實踐性教學環節，正確處理知識和能力的關系是能力培養的另一個重要環節。

[1]彭彬.高職機械制圖教學改革的探索[J].科技經濟市場，2008年4期.

[2]管巧娟.高職類機械制圖課程整合的思考[J].工程圖學學報，2002年2期.