高職教學中的心理教育——以舞蹈課為例

曲 琳 張鳳杰

(黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

古希臘學者柏拉圖說：“舞蹈是用手勢說話的藝術”，人們贊益舞蹈為“美的化身”。舞蹈動作是經過高度美化和規范化的動作，具有嚴格的程式，講究節奏和韻律，非經過精心的培養訓練是不能掌握的。舞蹈的課堂教學既是整個教學過程的一個組成部分，其本身又是一個重要的獨立教學過程，其基本任務包括以下三個方面：

a.在理論方面，傳授系統、科學的舞蹈理論知識，包括舞蹈解剖、舞蹈心理學、舞蹈技巧學、舞蹈表演學、舞蹈美學等學科知識。在專業技能實踐方面，根據不同的培養目標和規格，進行各種基本功訓練，諸如芭蕾舞的“開、繃、直”的基本動作；中國古典舞蹈中如何保持“圓”的基本狀態；民間舞蹈如傣族舞的“三道彎”等等。

b.培養學生良好的心理品質，開發其智力才能，諸如觀察力，記憶力，思維能力，想象力，藝術表現力等，培養學生具有獨立性、積極的首創精神。善于創造性地把舞蹈理論與實踐相結合。樹立嵩高的理想，養成堅定的意志，善于自學鉆研學習。

c.進行正確的世界觀、價值觀的思想教育，樹立良好的學習動機和學習態度，激發積極的學習精神。進行社會主義道德品質教育，樹立熱愛祖國、熱愛人民的堅強信念。

舞蹈教學是一種雙邊活動。在課堂上，師生雙方進行交流過程中，全呈現各種多樣，復雜多變的心理活動。因此，對舞蹈課堂教學中存在的各種心理現象進行全面、細致、深刻的分析認識，是舞蹈教學提高教育質量，取得良好課堂教學效果不可缺少的重要一環。為些，首先必須進行心理教育。

所謂心理教育，是指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施以維護學生的心理健康以及培養其良好的心理素質。主要完成兩個方面的任務：第一、完成心理素質教育。心理素質教育是培養學生形成各種良好的心理素質，以便能成功的完成學業。第二、完成心理健康教育。心理素質教育主要是教育與培養學生形成健康的心理，從而能正常、健康地成長與發展，更好地適應社會生活需要。其中，主要幫助學生維持正常的心理狀態，避免出現不良的心理偏差。對于已經出現某些不良心理狀態的學生，及時幫助其擺脫不良心態，使之恢復正常心理。幫助學生保持良好的健康心理狀態。舞蹈專業要求學生本身的體形面貌具有盡可能完美的天然條件，美的形體動作能透射出美的精神氣質，具有良好的心理結構，其主要分為。

a.心理基礎因素。指的是學生在舞蹈專業學習之前，原有的心理背景和基礎。包括原有的注意力，模仿力，思維力，想象力等能力水平。以及表演能力、接受能力、創造能力、組織能力等能力水平。此外，還有學生的性格特征、氣質類型和近期情緒生活等。所有這些心理機能的基礎因素，都將直接關系學生能否順利完成專業學習任務。

b.心理動力因素。指的是貫穿在整個舞蹈專業學習過程中，學生的心理動力能否保持積極進取的亢奮狀態。其中包括樹立正確的學習目的和動機，提高學習興趣和求知欲，樹立遠大理解、迫切的成就愿望和高度的社會責任感。這些動力因素會使學生的學習過程進行得有聲有色，取得良好的學習效果。

c.心理成果因素。指的是學生經過課堂學習和理論結合實踐的訓練，獲得綜合性的心理影響。其中包括對其基礎因素、動力因素等各種因素的綜合性影響。如果產生積極的影響，對于學生在下一階段的學習會取得預期的良好效果。

舞蹈教師要善于分析學生的心理結構，判明各種構成因素的性質、水平、特點，采取適當的教育對策，促使某些心理結構中的缺陷得到彌補，從而獲得相對最佳的教學效果。通過多年的教學實踐，經調查研究發現新生入學后有普遍的心理負擔與思想壓力。我是從事師范教育的舞蹈教師，所教學生并非是具有一定舞蹈基礎的藝術生，他（她）們對于舞蹈課學生比較生疏，尤其對舞蹈基本動作訓練更不能熱情開朗的參與，羞羞搭搭，不敢放開活動，有些女生更是難為情，不愿穿比較裸露舞蹈服裝，躡手躡腳不敢作動作，對舞蹈課學習存在一定的心理壓力。到了大學二年級他們對于舞蹈課學習稍微適應了一些，但仍舊缺乏學習熱情，基本功訓練時帶動不動的，不能積極投入。直到大學三年級情況稍有好轉，但缺乏獨立的創造性，對舞蹈沒有創編能力，只能在老師的啟發帶動下，試著做一些簡短的課堂小品作業。這距離教學大綱的要求存在著很大的差距。

為了提高學生的心理素質，進而搞好舞蹈教學，我嘗試從兩個方面著手：

第一，加強科學細致的課堂教學活動，樹立正確的學習目標，激勵學生的學習熱情，這是進行心理教育的基礎。

a.做好組織教學活動，這是進行課堂教學的準備階段。首先要整頓好課堂秩序，調整學生進行課堂學習所必須的積極的心理狀態。組織教學活動只需三兩分鐘，雖然時間很短，但對于全課教學有著重要意義，提示學生集中注意力。

b.復習與鞏固學生在上節課所學的舞蹈動作和姿態。鼓勵學生把自習所取得的技能收獲充分展示出來，加深對上節所學知識技能的印象，建立自我肯定的信心，喚起學習新課的自覺性和積極性。

c.教授新課。在進行新課的教學過程中，要注意在鞏固舊課的基礎上循序漸進，要在已學學知識技能與新學的內容之間建立邏輯關聯，加強舞蹈知識、技能的系統性。

第二，進行針對性的心理教育課

a.故事啟迪法。采用“講故事明事理”的模式，要求故事能夠緊扣教育目的，使學生從中悟出道理，受到啟迪。故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事，只有好的故事才具有好的教育意義。選擇應遵循以下幾個原則：1)真，即采用真實的事例，效果更好。例如老題講述自己初學舞蹈時畏難情緒，描述自己當時的尷尬表現，語言生動幽默，能引起學生的濃厚興趣。使他們在不知不覺的過程中，受到潛移默化的心理教育。2)近，即盡量選擇貼近學生生活的故事，選學生自己的故事，這樣，學生會感到親切，學習起來會很自然。3)新，即盡量選擇學生沒有聽過的故事，這樣才會新穎有趣。教師應該經常收集新鮮信息，不能總講一些人人熟知的事，如愚公移山、鐵杵磨針等。4)活，即靈活多變。有的教師已經準備好了要講某個故事，但遇到了意外的情況。這時教師應該隨機應變，更換適應新情況的故事。這種靈活多變是建立在教師知識淵博、反應靈敏的高素質基礎之上的。

有時，教師講的故事沒有結尾，是開放性的。這是為了讓學生們盡量發揮想象力，自己去補充情節。學生們設想的不同結局，說明他們的思路不同，價值觀不同，心理教育水平不同，個性不同。教師可以就不同結局展開討論，在討論中學生的心理健康水平便會提高。

b.分題討論法。分題討論法是在教師的指導下，學生們就某一問題各抒已見，經過討論或爭辯，進而得出正確的結論。在討論過程中教師要做到導而不牽、循循善誘，促進學生達到自我教育的目的。討論的主題應由教師根據學生的心理需要來確定。

分題討論法就是將一個大的主題分成若干不同的小專題，讓學生們分組進行討論，避免發言重復。主題和小專題要精心設計，應該是學生們最關心、最困惑、最迫切需要解決的心理問題。題目設計得新穎有趣，學生們就會感到有許多話要說，不吐不快。

討論過程中教師主要是在幕后，盡量不干擾學生的活動，僅在最后作點評或適時指點。分題討論法應注意以下兩個問題：

第一注意變被動為主動，在討論中教師要少說，讓學生充分發言，增強其主體意識，充分發揮他們的想象力和創造力，學生主動了，他們的心理健康水平才有可能真正提高。

第二注意引導，變片面面為全面。學生的發言可能有片面性，教師總結時要引導學生全面看問題，學會正確的思考與評價事物。

總之，心理教育對于學生的健康發展，對于舞蹈教學工作的順利開展，乃至對于整個社會的人才培養都具有十分重要的意義。開展心理教育是素質教育的基本要求，也是貫徹我國教育方針的重要舉措。

[1]王嵩妹.舞蹈教學中把握學生心理狀態的方法[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報)，2009-06-15.