高職學生日語聽力訓練探究

任鳳鳳

（黑龍江農業職業技術學院，黑龍江 佳木斯 154007）

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在日語聽力課堂上，即為識記磁帶發出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

1 日語學習中的聽力障礙

培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般日語學習者在日語聽力訓練中存在著障礙 ，天天掛著耳機聽一段日語也聽不懂，把音量開到震耳欲聾也還是聽不明白，可拿出原文來一看卻又十分簡單，可看完了原文后再去聽還是聽不懂，這到底是怎么回事呢？人走路時要用兩條腿，左腿邁一步，右腿邁一步，十分輕松就可以往前走；可如果你讓人一條腿走路，另一條腿不動，那就會走得十分費勁，還走不了多遠。日語的聽力和口語就好比人的兩條腿，必須同時協調推進，才能快速提高。

另外部分學生對日語標準發音掌握不好，既發音的重點在哪個假名上不準確，或者長短音，濁音混淆等，不能辨別一些容易混淆的音素。如:啤酒和高樓假名假名相同但長短音不同，橋和筷子，假名相同，發音重音在不同的假名上。在聽的過程中往往分辨不出是哪個詞，即使是已經學過的詞，也會誤聽成別的詞，作出錯誤的判斷，在理解上進入歧途。

2 如何進行系統的聽力訓練

2.1 聽、說相結合

聽和說是不可分割的整體。按照辯證法的原理，聽和說是一對矛盾的對立和統一，它們既相互制約又相互促進。聽的能力提高了，可以為流利準確的表達創造條件，只有聽得懂才能說得出；而說的能力提高了，則反過來促進聽力水平的進一步提高。教師首先要向學生提供規范的語音、語調，然后要求學生在反復聽的基礎上進行反復朗讀、背誦，培養語感。教師應積極、主動地組織學生利用課內外的一切機會練習日語口語，多用日語表達。除每節課安排五分鐘的休息外，還可開設日語角、做日語游戲、舉辦日語晚會、教唱日語歌曲、舉行日語朗誦、演講比賽等。

2.2 聽、寫相結合

一是:默寫。默寫要求較高，可分步進行，從默寫單詞開始，然后到短語、句子等。二是:填空。一段對話或一篇短文填空，由于訓練材料語速較快，要求學生集中精力去聽、去理解，并且還得具有熟練的書寫單詞能力。

3 幫助學生掌握聽力技巧

3.1 辨音題

一般錄音最多放兩遍，所以聽錄音時必須高度集中注意力，思維要敏捷，判斷要準確、果斷，要相信自己。在聽之前，先看一遍所給詞匯，注意它們的不同點。

3.2 對話題

要求學生看完題目后，對聽的材料作出判斷，這是聽者理解并掌握所聽內容的首要條件。這可以幫助聽者積極地想像、推理和判斷，發揮學生的能動性，有助于聽者理解所聽內容。如材料的題目是:レストランで食事をします，聽者應先想一下所學的訂餐及在餐館吃飯時的一些用語和情景，在聽的過程中對比自己的想法同所聽的材料有哪些異同。再如碰到填空題，可以根據語法現象及固定搭配來猜測該填什么，然后再聽音。對話常為一男一女，對話結束時，由第三者提もんだい，然后作出選擇。做這類題時要先快速瀏覽選項，根據選項提供的信息進行推斷。例如 :（A）レストランで 食べます(B)家で 食べます (C)食堂で 食べます 三個選項都是地點，在聽時要注意對話的內容、環境，做出正確的判斷。根據訓練內容，設計好聽力課的教學步驟，逐步提高學生的聽力。

3.3 短文理解題

明確聽的任務，讓學生帶著問題去聽。讓學生在聽的過程中盡量聽懂每個詞是不可能的，只要聽懂中心內容基本就能理解全文。但是相當一部分學生不善于抓主要內容，只根據材料的只言片語進行理解，不能通過對各個局部的理解找到上下文之間的聯系，結果對整段內容產生片面理解，得出錯誤結論。正確判斷辯識標志。聽力材料中往往有一些明顯的特殊標志，是聽力測試取得成功的重要環節之一這些標志往往提示上下文的邏輯關系，如轉折、條件、讓步、因果、比較、并列等。

例如:A:明日はいっしょに 映畫へ行きませんか。それから レストラで食事でも……

B:でも、あさっては試驗ですから、ちょっと……其中A [でも]表示提示，列舉。

B中的 [でも]表示轉折，[ちょっと]后面話沒有說完，它表示委婉的拒絕。所以在聽的過程中要找關鍵詞。有可能一個詞一個語調就會改變整個一句話的意思。所以要在聽得過程中不要只光聽前半句，要把整個句子聽完，因為日語的語法是主、賓、位，表達意思一般主要在句子的句末，所以要判斷這一句是肯定還是否定，就要有耐心聽完整個句子，注意句中出現的標志性詞語，否則就會弄錯。

例如:[私の話がほとんど聞き取れないんじゃないか]

這句話中有兩個否定詞如果只聽到一個[ない]就馬上下結論說這是個否定疑問句的話就完全錯誤了。

繼續聽完這一句話就知道這句話是個肯定的疑問句。所以學生要善于把握這一點，可以在比較的過程中提高聽的能力。

對一些較難的材料，在聽之前教師可以把內容簡單復述一遍讓學生有大體了解，并提出問題及要求，讓學生帶著問題聽，這樣學生易于接受，同時也增強了他們的自信心。做這類題要注意抓住關鍵詞，找主要意思。一篇短文聽完，務必了解六個どうして問題，無須每句話每個詞都聽懂，注意從短文內容的整體上理解，切忌把太多的時間花在某個生詞或難句上。在聽的過程中做好記錄，如筆記時間、地點、人物、內容、結果等，這樣在聽第二遍時還可以進行檢查、核實，作出必要的修改，最后敲定正確答案。

3.4 理解檢查

學生聽完材料后，教師可以設置一些簡單的問題，并對不同層次的學生提問，以及時得到教學反饋。然后讓學生討論，相互補充，達成共識。最后教師可以邊放錄音邊讓成績較好的學生逐句復述聽力內容。教師應注意聽說結合，為了說得出，必須聽懂，只有聽懂了，才能說得出，以說促聽，以聽帶說。

4 誘發興趣，提高聽力水平

聽力是聽和理解能力的總和，是積極思維的過程，教師應循序漸進地設計每堂聽力課，在有效培養學生聽力的同時，注意培養學生的聽力興趣。興趣是學習的動力，對聽音感興趣的學生，課堂上積極主動、心情愉快，聽音效果良好。教師應采取靈活多變的方式，激發學生的聽力興趣，調動學生的積極性和主動性。培養學生創造性思維的方法有“ゲーム、試合，謎謎び”等。例えば「この木は，ナアニ？」「はなのなななのはな、なに？」等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識。而通過競賽，迅速聯想可以訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習日語的興趣。

總之，為實現日語語言人才培養目標，深化教學改革，教學過程就變得越發關鍵，日語聽力的提高是一個長期的、漸進的過程，我們從一開始就要有計劃、有步驟、持之以恒地進行聽力訓練和培養。教師應把聽力訓練作為學習其他技能的基礎，培養學生養成聽的習慣，進一步提高學生的聽力水平。培養出來的學生能夠盡快的適應崗位職業環境，畢業就能在工作崗位上獨擋一面的專業人才。

[1]黃秋萍《.日語聽力》大連理工大學出版社2007年12月

[2]馬黎華 影響第二語言聽力理解的因素 西安外國語學院學.2002(6)

[3《]外語教學與研究》外語教育出版社2009年3月