芻議《機械制造工藝基礎》三段式教學法

宋 偉 張 勇 張敬芳 鄭越超 丁凱軍

（河北機電職業技術學院，河北 邢臺 054000）

機械制造工藝基礎開設于機械制圖、機械基礎等專業基礎課之后，但由于本課程具有承上啟下、遷涉面廣，應用性、實踐性強等特點，而授課對象卻是初中畢業生，他們從學校到學校，對工業設備方面缺少感性認識，缺乏生產實踐經驗，甚至有些學生未曾去過工廠。對于教師在黑板上講解的各種機床、設備，各種零件工藝過程，接受起來感到很抽象、難以理解。針對這種狀況，筆者認為應把教學分為三個階段。

1 感性認識階段

1.1 課題簡述

就是在授課前，教師在課堂上對本課程的主要內容以及所涉及的工廠設備加以概括和簡介。講述各章節課題及介紹相關工廠車間機床的名稱、用途，讓學生對所學內容有初步的了解，激發學生的學習興趣。

1.2 現場參觀

就是在簡述后，把學生帶到實習工廠或生產車間去參觀。雖然這時學生已經有了機械制圖、機械基礎的理論知識，以及前幾個學期的實習，但對每種機床結構、原理、零件的加工工藝并不十分了解，俗話說:“百聞不如一見”，讓學生帶著課題綱要及疑問，親眼觀看車間的工藝流程，設備外觀等。教師要引導學生有目的的去看，并向學生提出問題，讓他們思考、觀察，并做好必要的參觀記錄。例如在第五章車削教學中，先簡述其主要內容，再提出現場參觀所要了解的問題。即:a.車床的主要部件有什么功能，主運動是什么？進給運動是什么？b.車削外圓與螺紋在傳動路線上有什么本質區別？c.車削刀具有什么特點？車削與拉削、鉆削、鏜削的應用范圍有什么不同？在現場參觀時教師的講解要有的放矢，要有梯度。讓學生接觸到設備，要讓學生學有所獲，初步獲得的印象就會比較深刻、鮮明、生動，記憶則更加牢固。

2 感性認識與理性認識的交替階段

2.1 演示講授

就是參觀后再返回課堂，教師充分利用掛圖、示教板、模型的直觀演示或利用教學錄像帶，系統詳細地講授課中的重點內容。例如:在車削這一章我運用了教學錄像，先介紹車床的主要部件及其功用，再運用示教板講解車床兩類運動的產生與傳遞，主運動與進給運動的區分，車螺紋與進給運動區別。在講授車削的主要內容時，主要是強調車削各種回轉面，車床的優勢在哪里，讓學生知道各種機床的特點、應用范圍，也為后面學好加工工藝打好基礎。

2.2 現場教學

就是把學生再帶到實習工廠。一改傳統“教師講，學生聽，滿堂灌”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式改革。采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。例如:在講授車削方法時，把學生帶到現場，邊教邊學邊做。先介紹車刀的種類、用途、特點，裝夾要領。其次切削用量選擇:即粗加工主要目的是切除加工表面的大部分余量，提高生產率，在允許范圍應盡量選擇大的切削深度和進給量，而切削速度則相應選取低些。精加工主要考慮保證加工質量，應選取較小切削深度和進給量，而切削速度則可高些。最后演示講授車削方法。例如圓錐面三種車削方法，即斜置上滑板法、偏移尾座法、靠模法。教師可進行現場操作，講解這三種不同的方法，各自的特點，適用的范圍等，有些問題本是課堂教學的難點，在現場教學中也會很順利的得到解決。

2.3 邊學邊做

就是讓學生親自動手。每個學期各個專業的學生都有安排10周左右的實習時間，為突出課程的應用性、實用性，我們根據專業的不同，所確定的課程重點也有所不同。實習前就給學生布置實際生產中的零件工藝編制任務，讓學生在實習過程中自主搜集資料、自行組織討論、自主完成任務。充分激發學生的創新意識，培養學生的創造能力，體驗從不知到知、從知到知其所以然的成功。例如數控專業（車工專業）在實習前布置一些作業，例如a.了解典型零件車削加工特點；b.了解一般零件加工工藝過程。c.實習期間完成一件生產零件工藝編制。機械維修專業主要是對設備維護、維修管理，要求了解各種機床結構、原理，維護方法等。

3 理性認識階段

課堂教學注重剖析生產項目的實際工藝，以期讓學生“知其然，知其所以然”，強調“授人以漁”。同時，加強師生互動，啟發學生發散思維，培養學生的創新意識和應用能力。在第二學期教學中主要是講授機械加工工藝過程，以課堂教學為主。本人針對不同的專業教學的側重點不同，例如數控專業主要以車削為主，重點介紹車削加工特點，編制具有一定代表性的軸類零件加工工藝。學生實習時軸類零件也接觸到不少，這時候教師應精選實例，做到由簡到繁，由淺入深，注意從簡單的實例通過引申、變化、循序漸進的進行教學;并采用一例多變貫穿于整個教學過程，有助于提高學生學習積極性，從而開拓思路培養學生的思維能力和編制工藝的能力。對學生編制的零件加工工藝，同一零件允許有不同的工藝過程，只要合理可保留，最后評選出好的方案，以資鼓勵。同時創造條件，安排學生利用課余時間開展“研究性學習”，進行多種類型零件加工工藝設計的項目訓練。他們利用下午第三節課以及雙休日，組織本專業的同學進行研究學習，他們以實習中所遇到的問題作為研究對象，設立課題。通過收及資料了解現狀，然后研究解決的方案。例如數控專業設立課題有:a.薄壁零件的車削工藝。b.細長軸的車削工藝。c.車削螺紋時常見故障及解決方法等。通過他們自己的努力，實習教師的指導，取得了很大的成績。

4 三階段教學法的優勢

4.1 直觀教學與現場教學的綜合運用

它能充分調動學生學習的積極性，改變了常規教學方法，原來學生聽起來十分吃力，枯燥乏味的現象得到改善。通過三段式教學法，學生學習的主動性明顯提高，恰好避免技校生對理論教學的厭學情緒，而對現場教學的渴望。

“三段式”教學法，將掛圖、示教板、模型、錄像等直觀教具與現場教學的各自優勢共同應用，互相補償，既充分利用了教具的直觀性，又加強了學生對生產的適應性，既豐富了感性認識，又加強了理性認識。

4.2 體現了邊教邊學以教師為主導，學生為主體的作用

現場教學教師講解、示范，比在課堂的講授學生易于接受，從而克服了課堂教學的抽象性，教學中的難點也不攻自破。實習期間又有針對性的布置一些作業，為下一學期理論教學奠定基礎。體現了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學，提高了學生獨立思考和主動獲取知識的能力。

4.3 隨著現代教育技術的發展，“三段式”教學法將更完美

隨著科學技術的發展，充分調動各種教學資源，使用現代教育技術。采用教學軟件、課件，通過多媒體強大的圖形、動畫表現力，將豐富的教學資源以生動、具體、直觀的形式予以展現和對比，相信今后的教學手段會更豐富多采，以提高教學效果。

5 三階段教學法要注意以下幾點

必須建立一支“雙師型”教師隊伍，既可傳授理論知識，又可帶領學生進行現場教學，并具備有一定的實踐操作能力。否則理論與實踐不能銜接，會影響教學質量。例如學校的每位理論教師都獲得相關專業技術等級證，專業理論課教師還獲得相關專業中、高級的技術等級證。

合理安排理論教學、直觀教學、現場教學的時間，處理好三者的關系。這就要求教師在備課時做好充分的準備，合理安排教學程序。理論教學與現場教學由于場地不同，必須事先與實習車間負責人取得聯系，同時要組織好學生，使現場教學有條不紊的進行。

6 結束語

通過實踐，在教學中注意靈活地交替運用各種教學方法，在老師的指導下，學生的理論和實踐水平得到了很大的提高。尤其是邊學邊做，效果很好，以前好多課程學生是學完以后不知道怎么用，現在好了，經過綜合運用，他們感覺很有自信。