新課程背景下實驗室中化學課堂

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。將化學課堂設在實驗室中，選擇合適的教學內容在化學實驗室中進行教學，是新課程背景下教學方式的一種全新的嘗試。充分利用化學實驗室這個教學資源，對完成教學的“三維目標”有著突出的作用。

在化學實驗室進行的課堂教學主要應考慮以下四個方面:教學內容的選擇;課堂的組織和控制;實驗室教學情景的創設和科學的安排教學等。

一、“教學內容的選擇”是上好實驗室中化學課的前提

教學內容和教學方法的選擇是相統一的。教學內容制約著教學方法的使用。教學方法依附著教學內容。教學方法的最優化對實現教學目標，落實教學內容有著十分重要的作用。什么樣的內容適合于將課堂教學設在實驗室呢?實驗室的功能決定了在實驗室教學方法主要采用操作活動式和科學探究式，這也就決定了在實驗室教學的教學內容應包含比較多的化學實驗或以實驗探究為主體。驗證物質的性質、實驗的基本操作、實驗探究為主體的教學內容都適合于在實驗室中進行教學。最典型的教學內容如:一定物質的量濃度的配制，原電池構成條件的探究等，都可安排在實驗室中教學。

二、“課堂的組織和控制”是教學任務完成的保證

1.課堂的組織

課堂的組織形式對實現教學目標，落實教學內容有著支撐作用。在實驗室進行課堂教學也要進行合理的組織，首先，要對學生在實驗室上課進行行為規范、紀律和安全的教育。其次，對學生進行合理的分組，每2～3人一組，同一小組內的學生的性格特點要有一定的互補性。如動手能力強的與動手能力弱的學生相搭配，表達能力強的與表達能力弱的學生相搭配。這樣的組織形式在進行實驗時有利于加強他們之間的相互配合，培養他們的合作能力;有利于學生之間對實驗現象及問題的討論，培養他們的交流能力;也有利于教學有序的進行。使學生在較為輕松活潑的氣氛中理解、探究化學現象，建構對化學知識的理解。

2.課堂的控制

教學控制論認為教學系統是一個可控制的系統，課堂控制指的是控制者——教師，作用于被控制者——學生，使其進入或保持某種思維運動狀態，以達到控制目的的狀態。這樣的控制指的是管理、引導。對課堂控制的好與不好，對教學效果有著十分明顯的影響，一個失控的課堂是很難想象出會產生好的教學效果。在進行實驗室課堂教學時教師應對所有小組進行引導、督促和監控，保證教學任務的順利完成。課堂控制主要包括以下幾個方面:課堂紀律、學生行為、實驗(或探究)的時間、討論的時間、討論的方向、實驗操作的規范、實驗方案的合理性、實驗安全等等。對課堂中可能出現的問題在上課前應先做到心中有數，要有一定的預見性，這樣才能在課堂教學過程中對產生的各種問題進行合理的處理，才能在有限的時間內，落實完成教學的目標。

三、“情景創設”激發學生學習的動機和興趣

新課程對教材的態度由傳統的“教好教材”到“用好教材”。創設教學情景，將課本上裸露的知識進行包裝。通過化學史話、生活背景、學科知識、新聞熱點、科技發展等形式進行呈現，使化學更貼近學生的社會和生活。通過創設問題情景和化學實驗，不僅能切實發揮學生的主體作用，調動學生的積極性、激發學生的學習興趣。而且有利于學生對知識的理解，同時建立高效的師生、生生互動關系，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生形成良好的情感態度與價值觀。

四、“科學的安排教學過程”提升學生的科學素養

與傳統的在實驗室進行的學生實驗不同，課堂教學設在實驗室時，學生的實驗既有傳統的學生實驗的功能，也有教師演示實驗的功能，學生實驗在此時是為本節課的教學內容服務的。是本節教學內容的一部分，學生并不自始至終的在進行實驗。它只是課堂教學中某一時間段的一個教學過程，服從于教學內容的安排。科學的安排教學過程中的學生實驗，使學生實驗和探究與教師的引導結合成一個有機的整體，充分發揮學生的主動學習的積極性，建構對化學知識的理解有著很大的幫助。

教學過程實例:《鐵的重要化合物》的教學片段

〖鐵的氫氧化物〗

(1)Fe(OH)2Fe(OH)3制備

(閱讀教材必修1，P60)學生完成實驗3～9

↓

觀察實驗現象，寫出反應的方程式

↓

[質疑]Fe(OH)2制備時，為什么沉淀的顏色會發生變化

↓

(閱讀教材必修1，P60)理解變化的原因

↓

[討論]怎樣才能減緩或防止這種現象的發生

↓

歸納出學生討論的可行性方案

↓

實驗驗證可行性方案能否達到實驗目的

↓

[討論]能達到實驗目的的原因或失敗的原因

(2)Fe(OH)2Fe(OH)3的性質

閱讀教材P60引導學生完成(學與問)，歸納出兩者的性質。

〖鐵鹽和亞鐵鹽〗

(1)Fe2+Fe3+的檢驗

[情景導入]市場上的“樸雪口服液”是一種補鐵口服液，怎樣證明“樸雪口服液”中鐵元素的存在。

↓

[原理發現]完成教材P60實驗3～10

↓

[小結]歸納出Fe2+和Fe3+的檢驗方法

(2)Fe2+和Fe3+的相互轉化

教師引導學生復習氧化還原知識

[提出問題]如何實現Fe2+和Fe3+的相互轉化。

[猜想與假設]根據不同價態鐵元素與氧化性還原性的關系提出假設。

集體討論，制訂計劃，進行實驗，在教師的引導下通過小組成員的協作，完成本部分的科學探究，得出結論。

把課堂設在實驗室，使化學實驗室變成了一個非凡的學習環境，為學生創設了有意義的學習情境，提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑、愉快的氣氛中理解、探究化學現象、建構對化學知識的理解。有利于培養學生的合作精神，形成良好的人際關系和交流能力，也有利于培養學生積極的學習態度，促進學生全面素質的提高。

參考文獻

1 《普通高中化學課程標準》(實驗)

2 《江西省普通高中新課程化學學科教學實施指導意見》(討論稿)

3 課堂教學設計實用手冊.內蒙古大學出版社

4 鄧聯勝.高中化學新課程實驗探究環境的創設與優化策略.中學化學教學參考