數學教學中信息化技術應用

多媒體已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會得不償失。

2000年，我第一次接觸多媒體教學是在一次觀摩課上，看著平日向學生很難用語言講清楚的微觀分子結構，在屏幕上被直觀呈現，化學反應被制作成漸變動畫放映的那一刻，我一下子被多媒體教學的魅力所折服，并暗自盤算著，在自己的課上，也要出現多媒體的身影。很快，機會來了。學校要組織一次公開課交流，把課堂是否采用多媒體，作為有無先進教學手段的評判依據。

為了采取“先進的教學手段”，我專門上街買來一套中學化學課件(Flash版)。說來可笑，我怎么也打不開，以為盤是壞的，找到老板去退換，人家告訴我，Flash的課件必須有相應的Flash播放器才行。之后，我立刻裝了播放器，學會了簡單操作，便倉促上陣了。盡管很緊張，但還是比較順利地完成了教學任務。在聽課老師的贊賞中，我卻總感覺這堂課好像不是我的，而是課件作者的。

CAI的制作都是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程只能按程式一步步進行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。我，只是一個解說員和放映員，是一個站在主角位置的替身。一節沒有融入自己教學理念、教學設計和課堂教學策略的課，即使多媒體畫面再好看，也是蒼白的，課件就像一個網，限制了我才智的發揮，把我和學生割裂開來。有時為了配合課件的程序，我不得不改變或放棄自己的思路，從而喪失了以往教學的主動性。

為了能給自己量身定做合適的課件，我參加了“閃客論壇”的網絡教學，學會了Flash課件制作，雖然，初期只能做些簡單的動畫，但畢竟是自己的，在課堂上，這個課件是按我的意愿安排、展現的。我覺得，自己又一次回到了講臺，回到了用自己做的先進武器武裝起來的講臺。從《化學——人類進步的關鍵》歷史講述，到《化學平衡》探究的情景創設，從有機化學鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業生產流程，我得心應手地操作著自己制作的課件。它使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我帶來了榮譽。

隨著自制的課件被推薦參賽獲獎，我對課件制作的熱情更加高漲，課件的制作也精益求精，從背景、聲音、動畫到技巧、藝術效果等，一個課件，幾乎可以囊括一堂課所有內容，課件幾乎成了我的百寶箱，要什么有什么，連以往的化學演示實驗也被裝了進去，往日講臺上的實驗儀器省去了很多。幾乎到了每課必有課件，沒有課件不會上課的地步。

在別人的贊譽中，我陶醉著。然而，一次寶雞市金臺區的會考，給我澆了一盆冷水，我帶的幾個班考砸了，被拉下了十幾分，這可是我史無前例的慘敗。痛定思痛，在對自身教學反思的過程中，同行無意的一句話，讓我猛然驚醒:“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”。

經過一段時間的反思，我認識到，過度使用課件，喧賓奪主是自己失敗的主要原因。更認識到，計算機輔助教學的合理使用，應該是在正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。

“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學最有效的途徑。新課程明確提出，教學目標包括三個維度:知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法，情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是我化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我一直以來追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。

在以后的教學中，我以是否有助于實現教學目的為使用課件的依據，能用實驗的決不用課件。能用一個局部插件說明問題的，決不再做整堂課的多媒體。有些實驗中，因為反應速度快，或多種現象并存，學生可能無法一次觀察清楚，多次重復實驗又要考慮成本因素，如碘的升華實驗時，學生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒有經過融化而直接氣化這一“升華”概念的本質特征現象。在這課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣取長補短，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高了。

“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。”以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短才是使用好多媒體的關鍵。