教學設計應當添加更多的“人本”元素

教學設計是教師為了實現教學目標，根據課題內容與學生的身心發(fā)展特點，在現代教育理論的指導下，為學生策劃學習資源與學習活動的過程。教學設計直接體現著教師的教育觀，也直接決定著教學效果。筆者倡導“設計人本教學，構筑人本課堂”的教學原則，即教學設計應當加入更多的“人本”元素。上午觀看的《荷塘月色》的教學錄像，其教學設計很好地體現了“以人為本”的原則，一掃公開課執(zhí)教教師喜歡拿學生作秀的姿態(tài)，注重指導學生自己去誦讀，讓學生讀出感覺，讀出境界，讀出滋味。

如今，“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則已經不適應當前的基礎教育新課程改革要求，嚴格來說，該提法也是不科學的。因為以上提法會導致教師把三者割裂開來，事實上也出現了這樣的結果:以教師為主導必然會導致“以教師為中心”或“以教師的教為中心”，以學生為主體必然導致“以學生為中心”或“牧羊式教學”，以訓練為主線必然會導致“以訓練為中心”而陷入“題海”戰(zhàn)術。教師心中要么沒有學生，要么只有學生;要么沒有訓練，要么只有訓練。所謂“設計人本教學，構筑人本課堂”，就是在教學設計與實施時，要始終堅持“以人為本”的原則，這里的“人”是教師，更是學生。教師的“教”也好，學生的“學”也好，教師指導學生的“訓練”也好，都是“人”的活動，教育的本身就是一種“育人”活動。

教師與學生都是“人”，都具有不同的個性心理特征和文化、生活背景以及愛好、特長，教師在教學設計與實施教學時，應當做到如下幾點:

一、“心中有自我”

教師一定要考慮到自身的實際情況，考慮實施教學的硬件與軟件條件，發(fā)揮自身特長，避開自身缺陷，以便更好地去組織教學，因為只有能夠發(fā)揮教師自身特長的教學設計，教師在實施教學設計的時候才能得心應手，所以，作為教師不能盲目地效仿別人的教學設計方法，更不能在教學設計與實施中喪失“我”的特殊存在。馬斯洛提醒人們:一定不要忘記自主的自我和純粹的心靈。喪失了“自我”的教師只能是一個“老師混子”或是一個“教書工匠”，不可能成為大家。

二、“心中有學生”

筆者一再強調，所謂的“教學”不是教師的“教”與學生的“學”的合稱，而是教師“教”給學生如何“學”的過程。從“教學設計”的定義中也可以看出，教師的“教學設計”是教師“教”給學生如何“學”的“設計”。教師的教學效果最終還是需要學生的學習情況與學習效果來檢驗的，近年來“教學過程最優(yōu)化”成為教育界談論最多的課題，是指在現有的條件下用最少的時間與精力去獲得最大的教學效果，其根本途徑還是離不開對學生的了解與研究。隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑與渠道也增多，學生的知識面進一步拓展，社會對教師給予了更大的期望，作為一名教育工作者，更要時刻提醒自己:心中有學生。

三、“心中有真愛”

大量的研究數據表明，一個真正愛孩子的母親，哪怕是體罰或出手打自己的孩子，同樣會使孩子具有良好的性格。按照馬斯洛的說法，兒童就像海綿一樣，他們吸收著周圍所有的信息與影響，并把這些因素融入到他們的思想與行為之中。教師愛學生，是教師教學設計與組織教學的基本前提條件，也是影響教育效果的重要因素。從某種意義上說，只有真愛學生的教師，才能懂得學生的需要。弗洛姆說過，每一個愛孩子的母親都具備創(chuàng)造性格。筆者也斗膽說一句:只有愛學生的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的學生。

馬斯洛說過，人是一種不斷需求的動物，人幾乎整個一生都總是在希望著什么，因而也引發(fā)了一切。作為教育工作者，要不停地去嘗試，不停地去思考，不停地去總結，不僅僅在教學設計與教學實施過程中添加更多的“人本”元素，在教書育人的整個過程中，甚至在人生的過程中，都牢記“人本”元素，打破陳舊的“模式”，確立因人而異的教育教學模式，實現良好的溝通，激發(fā)自身和學生潛在的創(chuàng)造力，要做到“心中有自我”，“心中有學生”，“心中有真愛”。