談閱讀教學

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程;是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學習閱讀、促進表達的過程。

一、閱讀教學要從教師教閱讀的思路轉為學生學閱讀的思路，要以學生潛心讀書為本

閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文章、潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。教師的牽引乃至繁瑣的內容分析，無異于越俎代庖。閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。這一過程教師的講解無法代替，學生的合作學習也無法取代，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態，沉浸其中，真正讀進去;要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上的自主學習。

二、閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導

課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自主、不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。在小學閱讀教學中，教師萬萬不能放棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師首先是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生中間，和他們一起學習。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學習的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學習的過程中，教師要努力做到:尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，落實自主、合作學習，促進學習方式發生“質”的改變。教師不僅是學生的學習伙伴，而且是“合作學習中的首席”。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導;教師的“導”，要在師生共同學習、交流對話中“導”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學”;教師的“導”，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

三、閱讀教學要求實、求活，講求效益

求活，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化的弊端，教學內容、教學形式要靈活、開放，要加強與現實生活、與兒童經驗世界和想象世界的聯系。求實，在活的形式下要學的扎實，有高的效益。

1.閱讀教學主要用于學習閱讀

表面上熱熱鬧鬧，學生在學習閱讀、學習語文上所得甚少，不是好的閱讀課。要講求教學效率。今后，課文多，課時少，還要引進相關課程資源，更要提高教學效率。要盡量減少課上的非語文活動，加強讀書和其他語文實踐活動。“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關段、篇的做法，值得提倡。

2.閱讀教學要體現讀寫結合

要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，要體味如何借景抒情;寫事的文章，要體會如何記事傳情;寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，不問學生:該用什么感情讀?應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，一句一句地指導。僅就只言片語讓學生讀出感情，有些強人所難。要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

3.閱讀教學要返璞歸真、講求實效、百花齊放、與時俱進

閱讀教學有法，但無定法。要在教學實踐中繼續探索閱讀教學規律，創造性地進行教學。課改中好的閱讀課，應當滿足以下條件:有明確的、體現新的課程理念的教學目標;全體學生有濃厚的閱讀興趣和參與意識;人人認真讀書，獨立思考，讀后有感受、會質疑;就大家共同關心的問題，進行有效的合作探究;通過師生對話和教師指導，在學習閱讀、學習語文上有新的收獲。

在低年級，要鼓勵、引導學生在生活中自主識字，擴大識字量，以便盡早進入利用漢字閱讀的階段。待學生認識一定數量的漢字以后，就指導學生進行課外閱讀。包括指導閱讀與教科書配套的《同步閱讀》;經常推薦課外讀物(主要是適合學生閱讀的名家選本和名著);指導讀書方法，特別是讀整本書的方法;鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記;提倡親子閱讀(閑暇時父母與子女共同閱讀與交流);組織讀書交流、評比活動等等。在不斷地指導與交流中，學生定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。