閱讀教學中學生的主體地位

一、教師真正擺正教與學的關系，樹立為學生服務的思想

貫徹素質教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。換句話說，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發展服務。因此，教師要把學生當作一個個活生生的人來看待，承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，只有根據學生學習的實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使閱讀教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學生的主體地位，學生的知識、能力、智力、習慣、情感等才能得到全面健康地發展。

二、從學生實際出發，鉆研教材，設計閱讀教學過程

要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規律，深入地想一想，這篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發展，這就是從學生實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，如何生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。

三、調動學生參與閱讀教學的積極性

學生是活生生的人，具有主觀能動性，在閱讀教學的認知過程中，學生的情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學習起到推動的作用，而消極的情感會對學習起到抑制作用。因此要使學生真正投入到學習當中來，就必須充分調動學生學習的積極性、主動性。

1.創設和諧、愉悅的教學氛圍，消除心理障礙

我發現，許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙:怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，總是教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。而且，我都是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創造發言的機會，還肯定他們發言、朗讀中的點滴優點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發言的同學也敢于大膽地發表自己的意見，大膽地朗讀了。

2.激勵性評價，使學生保持參與學習的強烈欲望

課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的激勵性評價。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。

當然，激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發展區。評價要適時、適度、準確、具體，并富有藝術性，切忌言之過甚，對優點的褒獎和對其前景的引導都應該恰如其分，使其有永遠向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。

四、優化“教法”與“學法”

著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。教師是主導，學生是主體，所以，教學方法的優化，不僅指教師“教”法的優化，更應包括學生“學”法的優化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才具有發揮主體性的能力。

1.精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發學生學習的主動性、積極性

學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。比如，創設有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發學生之情、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。

如在第七冊19課《船過三峽》一文學完第二段時，可讓學生讀讀課文，想想插圖中哪些景物畫得好?好在哪里?哪些畫得不好?為什么?根據課文，插圖中還應該有哪些景物?這樣，學生學習的積極性大增，同時，通過積極大膽的討論，也進一步地理解了課文的意思。又如在講讀第11冊《林海》第二自然段中的“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”時，如教師隨手在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起、陡峭險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。

2.指導學法

未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，我們應在小學各個不同的學習階段，有所側重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，并始終堅持“練中導”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”通過閱讀實踐自行去領悟，而不是硬灌給學生。

總之，語文課堂教學中，教師真正有效地實施素質教育，使學生積極主動參與教學過程是最重要的。因此，我們應從發展人的角度來認識素質教育，改革課堂教學，樹立主體教學觀，使學生自主發展，提高課堂教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學生具有積極參與的心理狀態。同時，讓學生在課堂上有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，眼、耳、腦、口、手共同參與教學實踐，更重要的是使學生學會學習，自能讀書，具備參與學習的能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。