教師在新課程下的深思

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，廣大教師積極參與，并在實(shí)踐中努力做出成績。但是，由于長時(shí)間形成的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的巨大影響，在學(xué)科教學(xué)中長期存在的一些問題，也在教師的工作中不斷暴露。

一、課程理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不適應(yīng)新課程要求，甚至偏離新課程理念的現(xiàn)象不同程度的存在著

如何將這一新理念融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中?不少教師對這樣的問題首先缺乏一種理性思考，因而當(dāng)新課程走進(jìn)校園后，仍然在長期形成的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的支配下，進(jìn)行教學(xué)的改革。我在一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)科課程的理念理解為“學(xué)生中心，”于是，在課堂上，為了開展活動而活動，而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，卻忽略了教師的參與;有的教師仍然按照學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的思路理解課程理念，因而在學(xué)科課程實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，依然是教師給予，學(xué)生接受;有的教師將學(xué)科課程的新理念理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上;有的教師將新課程的理念理解為貼近生活，因而在課堂上過分地去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活，明顯地削弱了學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)，上述情況的存在，嚴(yán)重影響著新課程在校園中真正落地、生根、開花、結(jié)果。

二、教師的知識結(jié)構(gòu)，特別是這種知識結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與學(xué)科課程改革的要求之間，出現(xiàn)了越來越明顯的差距

長期以來，教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其他學(xué)科知識的有機(jī)聯(lián)系欠缺，更為重要的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種表態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結(jié)構(gòu)的教師，其專業(yè)知識的獲得和更新，大都依賴于比較消極的外部給予，筆者在各地接觸到的許多教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關(guān)學(xué)科知識的了解;其專業(yè)知識的更新，更是消極依靠各級教研活動中的專家講座，一些教師甚至把“躉”來的“知識”，在課堂中現(xiàn)賣。這樣的知識結(jié)構(gòu)，比較適合于灌輸式的教學(xué)，很容易造成教師知識面相對狹窄，知識內(nèi)容陳舊、知識的運(yùn)用僵化。在新的課程實(shí)施過程中，教師如果簡單依靠原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，難免會出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、教師教的方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化要求之間的矛盾，也日益明顯

新課程的一個(gè)重要發(fā)展，就是改變教學(xué)長期以來形成的學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，盡快形成學(xué)生多樣化，主動的學(xué)習(xí)方式。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中都以很高的熱情，進(jìn)行著這方面的實(shí)驗(yàn)，但是總的來看，其效果大都體現(xiàn)在形式的變化上。究其原因，就在于要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，必須擯棄強(qiáng)行灌輸——被動接受的教學(xué)模式，建立積極引導(dǎo)——主動探究的教學(xué)模式，但問題是，不少教師已經(jīng)習(xí)慣了前一種模式，在改革中，就很容易用習(xí)慣了這種灌輸方式去培養(yǎng)學(xué)生探究，這樣，其實(shí)效就可想而知了。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革能否真正實(shí)現(xiàn)，一個(gè)關(guān)鍵的因素，就在于教師能否徹底擯棄教學(xué)中的灌輸方式，而這一改變又有賴于教師自身能力結(jié)構(gòu)的變化。

四、教師的方法論水平及教學(xué)方法的運(yùn)用，與學(xué)科課程的要求之間，存在著明顯差距

新課程倡導(dǎo)學(xué)生多樣化的主動學(xué)習(xí)，這對教師如何科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法提出更高的要求。但是，在以往的教學(xué)模式中，教師選擇教學(xué)方法，大都憑借習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，特別是在教學(xué)方法的運(yùn)用上，很容易隨大流，缺乏真正的創(chuàng)新，因而，在新課程的實(shí)施過程中，教師的教，并不能真正有助于學(xué)生多樣化的主動學(xué)習(xí)局面的形成。其主要原因在于:在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，缺乏正確的方法論指導(dǎo)，甚至將方法論與具體方法混為一談;對教學(xué)方法缺乏必要的整體認(rèn)識，在選擇、運(yùn)用時(shí)只是就方法而論方法。

要盡快解決上述存在的問題，需要廣大教師正確認(rèn)識自身的缺陷，在課程實(shí)施過程中，不斷全面提高自身素質(zhì)。

1.將正確地領(lǐng)會新課程理念與學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來

新課程理念淡化基礎(chǔ)教育的片面功利性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，并以此構(gòu)建各種新型的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)從課程的特點(diǎn)出發(fā)，全面、準(zhǔn)確地貫徹和落實(shí)課程理念，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，而不能是把兩張皮生硬地貼在一起。要做到這一點(diǎn)，需要教師盡快提高自身的教育理論、教學(xué)方法論及相關(guān)的學(xué)科理論的綜合修養(yǎng)。

2.合理更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須更新。在更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的過程中，需要注意三點(diǎn):一是不斷完善以學(xué)科專業(yè)知識為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識體系;二是注意保持學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化;三是改進(jìn)獲取學(xué)科專業(yè)知識的方式，從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。

3.盡快轉(zhuǎn)變課堂上“教”的方式

在學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教的方式與學(xué)的方式是一個(gè)相互制約、相互影響的有機(jī)整體。因此，用一個(gè)教學(xué)模式中教的方式去促進(jìn)另一個(gè)教學(xué)模式中學(xué)的方式的發(fā)展，是完全不可能的。此外，新的課程突出了探究式學(xué)習(xí)，這必然需要教師教學(xué)方式隨之轉(zhuǎn)變，但教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，又必然要求教師自身能力素質(zhì)的變化與提高，一個(gè)自己不具備探究能力的教師不可能幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)方式。

4.注重提高自身的教學(xué)方法論水平

教師選擇、運(yùn)用教學(xué)方法必須貫徹啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)的原則，靈活選擇具體教學(xué)方法，進(jìn)行合理組合，并在教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用。而不能簡單地為了方法而方法，不能片面追求形式，而要講求實(shí)效，力求在教學(xué)中，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，真正形成帶有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。