品德課堂電教手段的妙用

《品德與生活》和《品德與社會》課程是一門與社會生活密切相連的課程，它要求教師引導學生參與生活，在生活中去感受，體驗人與人、個人與自然、個人與社會、個人與自我，從而建構和生成課程的意義。那么如何在品德課堂上讓學生進行真實的生活體驗，讓課堂“未成曲調先有情”。

一、將計就計，感受真知

課堂本身就是學生與教師的“對壘”，在學生的求知過程中，適當適時的“引導”學生陷入你所設的溫柔“陷阱”，以便于學生更方便的獲取真知，也未嘗不可，所謂兵不厭詐。

例如，上課伊始教師出示兩個問題:(1)我們平時是怎樣看電影的?(2)電視里發生了哪些事情，在生活中你遇到過嗎?你是怎么做的?帶著這兩個問題我們一起來看一段小錄像。(事先請電教老師拍攝班級學生觀看班隊活動時的錄像，開始看得很投入，隨著時間的推移，少數同學坐不住了，有兩三個同學在一起聊天的，也有同學高聲評論這個班的班隊活動的……)這時看錄像班級里的氣氛也開始躁動。

二、巧妙設計，超越自我

在德育新課程的課堂中，我們不可能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學，要時刻注意課堂中發生的情況，也就是我們的預設與學生實際情況產生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，要充分利用這種教學資源，根據課堂中出現的情況，根據學生的實際，以人為本，對我們的預設做出具有創意的調整，使課堂成為情感交流的課堂。

在執教《環保小衛士》這一課中，預設中有一個環節是讓學生談談生活中哪些職業是為我們環保作著貢獻的，你的父母是否在從事這些行業呢?你是否愿意在大家面前介紹你父母的職業(巧妙的為學生挖了一個美麗的“陷阱”，主題就等著學生來揭示了)，預期的目的是想讓學生說出自己的真實想法，如果大家都不愿意說，教師再進行引導。不出所料，教室里馬上出奇的安靜，我巧妙地換了一個提法，在我任教的班里有一位同學叫冬冬，他的父親是清潔工人，當別人向大家介紹自己父母的職業時，他就是不愿意說，你們猜猜是為什么，然后讓學生討論。后來，學生講了許多原因:做清潔工工資太低了;他認為清潔工人太臟了，會被人看不起的;清潔工的職業不好……于是，我讓學生討論，如果我們所有的爸爸媽媽都認為清潔工這份工作是不好的，都不去做，行嗎?為什么?這時我把課前準備的多媒體展示出來:音樂響起，清潔工人打掃城市的鏡頭，在他們的辛勤勞動中，我們的城市變得又干凈又美麗，把氣氛渲染得生動感人。果然，這部分學生掉入了“圈套”，在氣氛的渲染中，他們的激情都被激發出來了，他們為自己的父母是清潔工而感到自豪。

三、體驗生活，情感的升華

新的教育理念告訴我們:教材只是提供教師教學的可能，教師應結合自己的教學實際整合現在的教學資源，創造性地使用教材。作為思想品德教師，不能只是口頭告訴學生這個道理那個觀念。而是要讓學生在現實生活中，通過一些實例去悟出道理。

在執教《孝敬父母》一課時，課始老師提問:誰知道自己父母的生日，不出所料，知道的沒有幾人。于是我和學生一起回憶自己成長過程中父母對自己的關懷和培養，列舉其中最受感動的事，表露出自己對父母教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝你們，爸爸、媽媽!”引起全班學生的情緒共鳴，在情緒的最高潮時，利用電教手段使情感得到升華。播放錄像公益廣告:孩子在看到母親一天忙碌工作之后，不顧勞累幫自己洗完腳，再去幫老人洗腳，使幼小的孩子從中受到教育，用稚嫩的雙手打了滿滿的一盆水，晃晃悠悠的端去給媽媽洗腳，媽媽被感動的雙目含淚，一天的疲勞盡散(配上音樂)。在音樂聲中，讓學生說說想對父母說什么，想為父母做什么，此時的學生已經很想表達自己對父母的孝敬之心了。

如果這節課不借助電教手段，空洞的口號只會讓學生反感，讓學生在老師的電教“陷阱”中感受會更深刻，興趣會更濃厚，并且學生的心也會被老師牢牢抓住，也使老師的教學變得更加輕松。

四、情境感受，精神洗禮

俗話說:“觸景生情”。具體的情景可以喚起相應的情感。孩子們生活在世界中，有快樂，有煩惱，更有競爭。讓學生體驗成功的喜悅和失敗的煩惱，可使他們意志更加堅強，懂得遇到挫折應自強不息。而認知是產生情感的基礎，情感是形成行為的前提。激情能讓學生以最快的速度進入自主學習的狀態。讓學生在課堂上體驗生活，通過體驗與反省，使知識進入學生的內心世界，與學生的生活境遇和人生經驗融化在一起，實現道德情感的共鳴和升華。電教手段讓學生陷入情感的“陷阱”，這是品德課堂經常可以用的一種手段。

在教學愛國這一系列的課時，我及時的充分利用了電教手段，讓我的學生們接受著一次又一次精神上的洗禮。

在教學《愛祖國》一課時，課始師問:“同學們，你們愛祖國嗎?你們為什么愛祖國?”不出所料，學生的言辭枯燥無味。怎樣使學生深刻的體會愛祖國的內涵，只有做到了這一點，這堂課才算是成功的。我課前收集資料，通過播放錄像片斷，使學生在認識了祖國版圖，知道了我國各族小朋友都是中國人，都要熱愛自己祖國的基礎上，讓學生領略同一季節祖國東南西北呈現出的不同景色，感知祖國幅員遼闊;再播放新疆的哈密瓜、葡萄，海南的荔枝、椰子，北方的鴨梨、蘋果，使學生感知祖國物產豐富;接著播放舉世聞名的萬里長城、雄偉壯麗的天安門廣場、源遠流長的長江與黃河、神奇秀麗的黃山和桂林山水，使學生感知祖國江山美麗多嬌。至此，學生的愛國主義情感油然而生。

從國恥到國榮，這一情感的升華，借助電教手段，為學生挖情感“陷阱”，使學生精神得到淋漓盡致的洗禮，這種效果不是憑空的說教可以達到的。

五、結束語

課堂中的“陷阱”，因為傾注了老師們的愛心、慧心、匠心，而顯得美麗非凡，也正因為有了這茁壯成長的“陷阱”，課堂更具人性，更呈異彩。電教為課堂中“陷阱”的設立提供了幫助，提供了手段。

思品學科要取得好的教學效果，就必須讓學生了解道德觀點，提高道德認識，并用這些道德觀點去處理和解決實際問題。因此，明理是思品課教學的主要目的之一，是提高學生道德認識的關鍵。學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎，經過分析、抽象，然后才逐步建立起來的。因此，我們必須借助電化教學手段，化大為小，化遠為近，化靜為動，化間斷為連續，將教學內容生動地展示在學生面前，降低明理的坡度，使學生準確地理解、掌握觀點。