最好的“教”是“聽”，最好的“學(xué)”是“說”

【摘 要】“最好的教是聽，最好的學(xué)是說。”本文從教師以平等、專注、敢于傾聽學(xué)生的發(fā)言，啟迪和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)言;教師要搭建學(xué)生“說”的平臺，引領(lǐng)學(xué)生“說”、鼓勵(lì)學(xué)生“說”兩方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】聽 說

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810(2009)10-0039-02

上海市教育科學(xué)研究院院長、全國基礎(chǔ)課程改革專家顧泠沅先生說:教育的最高境界就是“最好的教是聽，最好的學(xué)是說”。即在課堂教學(xué)中教師該“聽”的聽了沒有，學(xué)生該“說”的說了沒有。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，學(xué)生要把自己的真實(shí)感悟、見解說出來，對此我深有同感，在深化課堂改革的今天，對教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”賦予了新的意義。

一、最好的“教”是“聽”

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，“教”與“學(xué)”之間最重要的過程就是溝通，而溝通的前提就是教師要學(xué)會傾聽。教師的傾聽直接影響著學(xué)生的思維，同時(shí)也影響到課堂教學(xué)的效果。

然而我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的“倏忽”現(xiàn)象:教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄…… 我曾經(jīng)聽過一位教師上《第一次世界大戰(zhàn)》一課，上課時(shí)教師風(fēng)趣幽默，課講得十分精彩，將第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等方面的知識分析得很透徹，課堂上也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)組織學(xué)生交流和討論，但課后檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和形成能力的情況卻不甚理想。其主要原因就在于教師講得多，學(xué)生自己支配的時(shí)間比較少，學(xué)生所能做的就是被動(dòng)地聽，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的，更談不上會學(xué)了。所以教師在課堂教學(xué)中要多聽學(xué)生的聲音，提高自身的傾聽能力。那么，教師怎樣去傾聽學(xué)生的聲音呢，我認(rèn)為:

1.教師要以平等的態(tài)度傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言

教師不要把學(xué)生僅作為教育對象來接納，而是要把學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命來接納。要想聽到每一個(gè)學(xué)生的聲音，教師就要真誠對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)中的弱勢群體，要給予他們更多的鼓舞、激勵(lì)。我曾經(jīng)看到一位教師在認(rèn)真聽了一位學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生發(fā)言后，是這樣說的:“你回答的問題雖然還不是很全面，但是你能認(rèn)真思考，敢于在課堂上發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，非常好!希望你繼續(xù)努力。”

2.教師要專注傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言

我經(jīng)常到課堂去聽課，遇到過這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，對學(xué)生的回答沒有認(rèn)真去傾聽，有的學(xué)生分析問題不到位，甚至答錯(cuò)了，老師卻說“好”、“不錯(cuò)”。作為教師只有專注傾聽，才能正確判斷學(xué)生在想什么，為什么會這么想;只有專注傾聽，才能在學(xué)生回答不正確、語言表達(dá)不清楚的地方予以及時(shí)指出、正確分析。只有專注傾聽，才能正確判斷出學(xué)生對知識的掌握程度，教師才能夠?qū)ΠY下藥，教學(xué)才能夠真正地達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教師要敢于傾聽不同學(xué)生的發(fā)言

有的教師不敢傾聽那些與課前設(shè)計(jì)不符的學(xué)生聲音，惟恐學(xué)生的意外發(fā)言影響課前預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，老師總是努力地尋找符合自己教學(xué)需要的學(xué)生聲音，假如有學(xué)生超越了自己的預(yù)設(shè)，執(zhí)教教師要么故意忽視，要么就立刻利用另外學(xué)生的發(fā)言來屏蔽這些意外聲音…… 我曾經(jīng)在一所農(nóng)村中學(xué)聽了一位歷史教師上《遠(yuǎn)古的傳說》一課，執(zhí)教老師提出了一個(gè)問題:“請舉出我國遠(yuǎn)古有哪些傳說?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生不僅舉出了教材上所列出的傳說，還舉出了教材里沒有涉及到的一些遠(yuǎn)古傳說，然而執(zhí)教老師對教材所列出的傳說進(jìn)行了肯定，對教材沒有涉及到的遠(yuǎn)古傳說既不作肯定，也不作否定，視為沒有聽見一樣，忽視了學(xué)生的回答。下課后我問執(zhí)教老師為什么?他說我也不知道學(xué)生舉出的遠(yuǎn)古傳說是否正確，不好作出評論，只好忽略這一問題。有的老師在課堂上為了自己的教學(xué)流程順利實(shí)施，完成教學(xué)任務(wù)，總是將發(fā)言的機(jī)會讓給“好學(xué)生”，有時(shí)甚至不惜多次重復(fù)提問同一個(gè)學(xué)生。教師為什么不敢在課堂上傾聽不同學(xué)生的發(fā)言呢?其主要原因在于教師不能正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，害怕“生成”的問題影響自己的教學(xué)進(jìn)度，害怕“生成”的問題無法回答。可是不同學(xué)生的發(fā)言，往往能活躍學(xué)生的思維，激活更多學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

4.教師要善于啟迪和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)言

就需要掌握的知識而言，對學(xué)生來說也許是相同的，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對某些問題的認(rèn)識往往是不同的，有深有淺，甚至還有偏離問題的，這就要求教師努力啟迪和引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度、利用不同的方法分析問題，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。如:有一位老師在《明朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流》(七年級教材，川教版)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在“心得與疑問”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生談出了自己學(xué)習(xí)本課的收獲、體會，同時(shí)也提出了許多問題:(1)鄭和下西洋與尋找建文帝有關(guān)嗎?(2)鄭和下西洋是否對明朝的國力有影響?(3)我們?nèi)绾稳ピu價(jià)鄭和這個(gè)人?(4)鄭和下西洋在世界航海史上處于什么地位?……面對學(xué)生多、雜、亂的問題，這位老師認(rèn)真地傾聽著，并不時(shí)地在黑板上快速地寫下“為什么”、“什么事”等詞，然后他把梳理問題的任務(wù)和學(xué)生能回答的問題交給學(xué)生，并提取了其中兩個(gè)有價(jià)值的問題師生共同加以研究。在這一片段中，這位教師自始自終在認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和發(fā)言，并適當(dāng)加以點(diǎn)撥，整個(gè)課堂節(jié)奏簡潔有序，毫不突兀。

二、最好的“學(xué)”是“說”

一說到“學(xué)”就會聯(lián)想到“讀書”、“練習(xí)”、“考試”等，在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是單一的、被動(dòng)的，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。新課程提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性，使學(xué)生在自主、探索、合作的學(xué)習(xí)過程中，說出自己的看法、意見、困惑等。那么怎樣讓學(xué)生敢說、能說、會說?我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.教師要搭建學(xué)生“說”的平臺

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，不應(yīng)屢犯“生怕學(xué)生不會，總把結(jié)論告訴給學(xué)生”的毛病，教師要主動(dòng)讓賢，搭建一個(gè)讓學(xué)生“說”的平臺，給學(xué)生自由思維的時(shí)間和空間，允許學(xué)生自由發(fā)言、自由交流，讓學(xué)生在課堂中爭論，把課堂當(dāng)作心靈交匯、智慧碰撞的場所，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)習(xí)激情迸發(fā)，整個(gè)課堂也會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。我曾經(jīng)聽過重慶市夏壩中學(xué)李建沙老師上的《元朝的統(tǒng)一》一課(七年級，川教版)，這節(jié)課的教學(xué)模式是“問題教學(xué)法”，整個(gè)教學(xué)過程由六個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是問題預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)是把本節(jié)課要學(xué)的主干知識以填空的形式出現(xiàn)，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。二是問題呈現(xiàn):(1)假設(shè)你生活在12世紀(jì)的蒙古草原上，請你介紹你的生活狀況。(2)元朝是中國歷史上又一個(gè)統(tǒng)一的朝代，疆域廣大，為了鞏固統(tǒng)治，采取了哪些措施?(3)元朝社會經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因是什么?(4)元朝時(shí)為什么會出現(xiàn)民族融合的局面?在這一環(huán)節(jié)中由學(xué)生分組討論問題，此過程注重同學(xué)之間的合作和探究學(xué)習(xí)。三是問題解決。首先，由各小組代表展示討論結(jié)果。其次，各小組之間對討論的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、完善。最后，教師對問題進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。四是知識拓展與提升。主要是圍繞“文天祥抗元得到人民支持，元的統(tǒng)一是符合人民愿望的，這二者之間是否矛盾?”對這一問題展開討論。五是心得與疑問。學(xué)生說出了通過本課的學(xué)習(xí)有哪些收獲和體會，同時(shí)也提出了一些疑惑問題。六是反饋檢測。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性一直很高，每個(gè)小組的學(xué)生都爭先恐后的要求發(fā)言，真正是把課堂還給學(xué)生、課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生成為課堂的主人。而教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，或指引方向，或排疑解難，或重點(diǎn)講解，在師生的互動(dòng)中有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

2.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“說”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。由于中學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，決定了他們對問題的認(rèn)識還不可能達(dá)到理性的高度，這就需要老師從不同的角度予以必要的闡釋、引導(dǎo)，把學(xué)生引到與所學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)的情境中去。李建沙老師上的《元朝的統(tǒng)一》一課，她設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考、見解、感悟、困惑……

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說”

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀，勇于質(zhì)疑，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，對于學(xué)生提出的問題，正確的要給予保護(hù)和鼓勵(lì)，即使個(gè)別學(xué)生回答問題偏頗，甚至離題千里，也不要諷刺挖苦，要允許學(xué)生說錯(cuò)話，因?yàn)橹挥辛私饬藢W(xué)生的不解之處，才能對癥下藥。我曾經(jīng)在聽一位老師上課時(shí)，看到了這一情景:一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生回答問題時(shí)，聲音很小，執(zhí)教老師面帶微笑對她說:“你很勇敢，能主動(dòng)回答問題，不過要是以后回答問題時(shí)聲音再響亮點(diǎn)再自信些就更好了，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，還有老師同學(xué)幫助糾正，要是你不說出來就沒有人幫助你糾正錯(cuò)誤。”這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的熱情非常高。李建沙老師在上《元朝的統(tǒng)一》一課時(shí)，就建立了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)體制，在黑板的左側(cè)有一個(gè)評價(jià)表，對每一個(gè)小組發(fā)言人數(shù)的多少，回答問題正確率的高低進(jìn)行打分，如果發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)小組落后了，就會把發(fā)言的機(jī)會給這一小組，課后評出優(yōu)秀小組和最佳發(fā)言能手。這種鼓勵(lì)性的評價(jià)，會使學(xué)生享受到成功的喜悅，更能使學(xué)生樹立起信心和勇氣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步了提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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