開(kāi)展“探究”式教學(xué) 提高課堂教學(xué)時(shí)效

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交開(kāi)始啟動(dòng)，它對(duì)教學(xué)的要求遠(yuǎn)不同于以往的課程，很重要的一點(diǎn)，就是它更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。那么，新課程的課該怎么上?這就要求在人才培養(yǎng)模式上再一次進(jìn)行改革。

“目標(biāo)、探究、導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“探究”式)以素質(zhì)教育為指南，在教師指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和獨(dú)立鉆研，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(目標(biāo))——分析問(wèn)題(探究)——解決問(wèn)題(導(dǎo)學(xué))的步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者在新課程中試用并完善此教學(xué)模式，收到很好的教學(xué)效果。

1 課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生

“探究”式教學(xué)模式要求教師真正關(guān)注學(xué)生，習(xí)慣于觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)觀(guān)念”一節(jié)時(shí)，筆者布置一道預(yù)習(xí)題要求學(xué)生課前完成:假設(shè)一個(gè)月有100元的零花錢(qián)，請(qǐng)每位同學(xué)為自己的零花錢(qián)設(shè)計(jì)一張開(kāi)支計(jì)劃表。在課堂上，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊挠?jì)劃及想法。從學(xué)生的發(fā)言中筆者了解到，學(xué)生用錢(qián)的觀(guān)念有共同點(diǎn):他們的用途都有吃、穿、娛樂(lè)、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)材料等。但也有不同的地方:各種用途的比例不同，有的學(xué)生剛好把錢(qián)花完，有的有剩，有的覺(jué)得不夠。注意到這些差別，在教學(xué)中筆者著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題去深入思考，開(kāi)闊思維，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。實(shí)際上學(xué)生在聽(tīng)到一種不同的觀(guān)念時(shí)，他的觀(guān)念在接受挑戰(zhàn)，思維在碰撞，尤其當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈。很顯然，新課程中，“探究”式教學(xué)模式更注重教師在課堂上觀(guān)察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)及存在問(wèn)題的能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

興趣的激發(fā)直接關(guān)系到能否真正主動(dòng)探究新知，它是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的重要因素。現(xiàn)行的中學(xué)政治教學(xué)特別是高中政治教學(xué)，由于受高考的影響，在很大程度上過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視作為知識(shí)接受者的學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)。有學(xué)者比喻說(shuō)，認(rèn)知與情感好比樂(lè)曲的低音和高音，教師是駕馭樂(lè)曲并使之和諧的人。如果教師在教學(xué)中只突出認(rèn)知而忽略情感，學(xué)生很可能成為感受力低下、情感發(fā)展不好的人，那不僅影響到學(xué)生德育、審美乃至精神的健全，同時(shí)還會(huì)傷害到認(rèn)知發(fā)展本身。因此，在“探究”式教學(xué)模式中，教師應(yīng)以教材為載體，在教材與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁。

例如在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定因素”一節(jié)時(shí)，筆者把學(xué)生關(guān)心的時(shí)政焦點(diǎn)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，去理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可待的境界，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情積極主動(dòng)地去探究新知。

3 開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究新知

現(xiàn)在，幾乎在所有的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說(shuō)明教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種模式引入課堂。但是仔細(xì)觀(guān)察就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布討論開(kāi)始，前排學(xué)生刷地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音;幾分鐘后一聲停，學(xué)生立即安靜下來(lái);站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我覺(jué)得……”，而不是“我們小組……”。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)作為一種互助性學(xué)習(xí)，不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)小組成員之間的積極的互相支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的活動(dòng)，讓他承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，對(duì)共同的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。

例如在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)交易原則”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查幾個(gè)賣(mài)肉攤位的銷(xiāo)售情況。課堂上筆者把學(xué)生分成8個(gè)小組，讓每個(gè)小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果討論“市場(chǎng)交易原則”對(duì)銷(xiāo)售量的影響，進(jìn)而明白市場(chǎng)交易原則在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要性。這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的數(shù)據(jù)、見(jiàn)解，小組shy;合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。

總之，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑和手段。在“探究”式教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)探究的欲望，指點(diǎn)探究的方法，指引探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地探究新知，以提高政治課的教學(xué)質(zhì)量，使“目標(biāo)、探究、導(dǎo)學(xué)”成為新課程改革中的主旋律，從而真正實(shí)現(xiàn)“使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的目標(biāo)。■

(作者單位:山東省東平縣接山鄉(xiāng)第一中學(xué))