抓好歷史課堂教學對學生創新能力的培養

學生創新能力的提高取決于學生思維能力的提高，而思維一般是從對知識的質疑問難開始的，即意識到問題的存在是思維的起點。因此要注意培養學生思維的愿望，使學生能自主地創設問題情境，由被動思維到主動思維。新課標把學習過程與方法作為課程目標提出來，重視歷史課堂學習過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程，發揮學生的能動性、創造性，培養其批判意識和質疑精神，學生真正成為自身知識的主動建構者、發現者和傳輸者。因此，歷史教師應從只重視知識結論、讓學生去記憶“標準答案”，向注重教學過程和方法、揭示知識形成的規律轉變，為學生創設觀察、發現和交流知識的機會，促進師生、生生互相交流啟發，主動構建新的認知結構，幫助學生認識自我，建立自信，讓不同的學生得到發展，掌握終身學習必備的基礎知識技能，學會今后在社會中更好地發展自己的創新能力。

1 通過培養學生的學習興趣來增強學生的探究能力

要創新就必須對創新的對象有濃厚的興趣，沒有興趣不可能有創新。傳統教學中教師注重“滿堂灌”，學生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺乏學習的主動性，并形成“歷史就是死記硬背”的概念。在深化教育改革，全面推進素質教育的今天，在培養學生創新精神方面要有所突破，首先要重視的是培養學生的學習興趣。結合學生的知識水平和認知能力，精心選擇與教材內容緊密相關、難度適宜的新材料，充分利用包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網、歷史遺存、學生、家長及社會各界人士等在內的課程資源，布置如探究性學習、小組調查、歷史訪談等實踐性作業，把歷史學習與社會活動相結合，編寫教學資源庫，積極開發校本課程，并發揮計算機的信息處理功能，建構生動科學、多向互動的教學資源，做到生動活潑的形式與科學健康的內容的統一，為學生創設準確的科學情境，豐富教學內容，激發學生自主學習熱情，加深學生對歷史事件和人物的理解，使學生同以往時代、地域的人交流對話，攝取全人類的智慧與經驗，進行情感的交流、智慧的碰撞、生命的對話。

如在“一國兩制”一節教學中，筆者事先設計一連串的問題，清晰地展示講課思路。1)新中國成立之初，為什么沒有馬上收回香港?黨的第二代領導人為什么能夠成功地收回香港、澳門?2)為什么要用“一國兩制”的辦法來解決香港、澳門問題?它是不是解決港澳臺問題的最佳途徑?在香港、澳門為什么保留現有社會制度?3)請結合史實說明臺灣是中國不可分割的領土。4)臺灣問題為什么顯得如此復雜?影響祖國和平統一的因素有哪些?放棄臺灣任其獨立行不行?5)面對今天的局勢，解決臺灣問題，和平統一和武力統一哪種方法更好?學生經過思考，發表他們自己的見解，展開課堂爭論。這樣既使學生因為感到由自己獨立地、創造性地解決歷史問題而欣慰，又激發學習興趣，發揮主體作用，活躍課堂氣氛。

2 開展多種形式的學習活動，為學生個性發揮提供舞臺

2.1 把課堂開辟成舞臺，讓學生演繹教材中的歷史人物創設情景的過程也是一個學習的過程，這一過程既可以由教師完成，也可以由學生完成。這種嘗試一來可以提高學生的興趣，二來使學生在自導自演中掌握知識，也就是在形象思維能力的基礎上提高抽象思維能力。例如講述“文成公主入藏”“和親”，課堂上由學生來表演，師生共同欣賞。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可培養學生的表演才能和想象力，同時還可加深學生對這一歷史事件的理解。其實在歷史課堂教學中，還有許多讓學生自編自演，充分發揮才能的內容，如“禪讓制”“西周分封制”等。

2.2 課堂搶答，小組競賽在講授某些章節時，將教材內容編成一系列問題，課堂上要求學生以小組或個人為單位主動搶答，根據學生回答問題過程中表現出來的思維主動性和敏銳性，及時作出肯定。事實證明，這種辦法可以使學生的思維始終處開一種高度亢奮狀態，思考問題的靈活性、準確性、積極性遠遠超過一般的點名回答。

2.3 鼓勵學生發問在歷史課堂教學中，鼓勵學生發問、質疑，對歷史現存的有關問題及結論進行深入的思考和探究，從而把問題引向縱深，有利于培養學生的批判精神和解決問題的能力。例如筆者在課堂上經常進行一連串的設問:“對這個問題還有其他看法嗎?對剛才那位同學的說法，其他同學還有不同想法嗎?”學生經過長期的鍛煉和熏陶，逐漸形成良好的學習習慣，即使在課余時間，師生間也經常相互發問討論。只有這樣才能促進學生去思考去探究，形式獨立的思辨能力。

2.4 以主題活動的方式培養學生的想象力課堂教學目標是多元的，培養學生能夠尋求多種途徑獲取知識的學習能力與學習方法，拓寬歷史課堂的情感教育功能，也是創新能力的一種培養。課堂教學中不斷豐富學生想象力是不可或缺的。例如講述甲骨文時，可以用猜字游戲，以“你認識這些甲骨文嗎”作為活動主題。活動前準備10個象形性強、簡單易認的甲骨文字，制成投影片或寫在一張大紙上，進行編號并同時展示，由學生搶答辨認。學生可以直接回答這是一個什么字，也可以從象形的角度分析它可能是什么字，尤其是鼓勵學生大膽想象這個字在當時所包含的意思。這類活動對提高學生的觀察能力、想象能力和表達能力都有顯著的作用。

3 強化課堂教學內容拓展性外延

在傳統的歷史課堂教學中，教師只注重對學生進行課本知識的強化記憶和訓練，而在素質教育的氛圍下，要提高學生的創新意識，教師在歷史課堂教學中需要積極主動地把課本中的知識點與課外知識有機地結合起來，使講授的內容綜合化，尤其是要注意教學過程與方法的開放性。如在講授美國史時，著重向學生補充介紹華盛頓、林肯、羅斯福等著名總統的生平，因為他們的舉動折射了美國的發展史。如在講明清賦稅制度時，可從賦稅制度改革與人身依附、減輕人民負擔、人口增長的關系，以及由此引發的人與耕地、自然環境變化的關系等方面分析其現實意義。又如，在講述中國古代經濟毀林開荒的作用時，指出一直以來都給予肯定，但從當今保護生態平衡，加強環保意識思考，大量開墾荒地破壞了森林資源以及地表植被，造成水土流失。這樣既從正反兩面引導學生思考，又加強學生的環保意識。通過開放性內容的切入與滲透，拉近歷史與現實的距離，達到學生創新能力培養的目的。

在素質教育實施過程中，教師要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，引導學生在新課改中開闊視野，全方位認識歷史事件，勇于質疑，尋找資料論證新結論，形成持久熱情和動力，在良好的學習環境中培養創造性的學科思維和自主解決問題的能力，充分發揮新課標教育目的、教學目標的整體性和豐富性。教師要在教學中注重學生創新能力的培養，挖掘學生創新潛能。同時，教師要不斷更新知識，充實自己，提高自身素質，大膽實踐，把創新教育引入課堂，培養真正的創新型人才。■

(作者單位:山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮中心校)