任務驅動模式在計算機教學中的應用

計算機學科是一門實踐性很強，富于創造性，具有明顯時代發展特點的學科。隨著計算機技術的迅猛發展，各類應用軟件不斷出現，要想學生在較短的時間內掌握新的知識，就需要針對計算機學科的特點，改變教師傳統的學習和教學方法及思路，尋找一種適合計算機教學的方法，不僅能使教師本身很快掌握新的知識，更能讓學生培養起自我學習的能力，在新的事物面前不至于手忙腳亂，不知所措。經過不斷探索，筆者認為“任務驅動法”確實是一種比較不錯的教學模式，是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法。

所謂“任務驅動法”，就是在學習計算機技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的活動任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和活動協作的學習;并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是建構主義理論應用于教學中的一種教學模式，也是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。傳統教學通常先理論講授，使學生理解教學設計的原理和方法，然后布置作業，學生上機操作。而“任務驅動”的教學則是教師將教學內容蘊涵在任務中提供給學生，讓學生在這個“任務”的驅動下對任務進行分析、分解并解決。“任務驅動”教學法的基本特征是以任務為主導、學生為主體。“任務驅動”模式的應用，必須對任務進行合理的設計。

1 任務驅動教學模式的理論依據

在計算機專業實踐課中體現“任務驅動”，就是讓學生在一個個典型的軟件開發“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以最大限度地激發他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務設計要目標明確

教師要在設計總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每個學習模塊的內容細化成一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如在學習Word文檔的格式編排時，不妨給學生一篇文章，要求:給某段設置某種字體;給另一段文字變換另一種顏色;給某一行文字加上文字效果;給幾個字加上下劃線或著重號……通過這幾個小任務的完成，就會掌握Word中常用的字體設置這一大任務。

3 任務的選擇要科學合理

教師在設計任務時不僅要考慮到計算機學科內容的知識結構，同時也要充分考慮學生的認知結構和學習特點，提出的問題一定不要與上次的任務跨度太大，對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。例如上一次課讓學生解決了Word中文本的格式編排，這一次可讓學生解決與之有聯系的段落設置，而不要急于去學習其他的內容。

4 任務的實現要以學生為主

教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地為學生著想，要為學生的自主活動留有余地，在時間的設計上有彈性，少講多練。在講授完操作方法后，讓學生自己去上機練習，而學生上機操作時經常有一些小差錯，但不能急于告訴他們如何操作，而要讓他們自己思考解決。只有這樣，學生才能認識到上課認真聽講的重要性，養成自己去克服困難的習慣，最終也體會到成功的喜悅。例如Word對象在文字中的環繞方式可決定該對象是否能移動，有些學生在插入一個圖片后，緊接著想把它拖到某個位置，可怎么也拖不動。此時教師不必告訴他將圖片設置為何種環繞，而是讓其自己去實踐，比較不同，更能使其鞏固知識，加深印象。

5 任務設計中應注重學生的學習方法

教師的職責是“授之以漁”，因此任務的實現不單單是為了完成一個單一的任務，更重要的是學生掌握學習的方法和技藝，為以后的學習打下堅實的基礎。因此，在任務的設計中，要能體現現實任務的方法和技巧是最好。

總之，在精心設計的“任務”驅動下，學生能發揮自己的主動性，端正學習態度。以往的專業課都是教師逼著學生學習，學生的學習主動性非常差。引入“任務驅動”教學模式后，學生感覺到學習是為了自己，學習的自覺主動性大大提高;鍛煉計算機專業學生的專業實踐能力，從原來的紙上談兵到現在的獨立進行軟件的設計、編碼、測試，學生感覺自己學到真正的本領;有利于培養學生的大局意識，鍛煉他們的團隊協作能力，在一個個任務的制作過程中，學生之間互相幫助，共同學習，既有樂趣又增加了同學之間的友誼。學生積極而熱烈地去求知，更能培養學習興趣，激發求知欲，提高獨立自主學習知識的能力。■

(作者單位:山東省濰坊市工業學校)