大學課堂教學應當預設教學與生成教學并重

摘要 課堂上的動態生成已然成為健康課堂的典型特征，它作為新課程課堂教學的一個亮點，體現的是一種從無到有的過程性，教師可以通過實現生成這一價值追求，從中激發師生的創造性和智慧潛能，促使課堂真正煥發出生命的活力。可是，在實踐中可以經常發現，當面對實際課堂教學中那些豐富的、開放的、多變的和復雜的課堂教學狀況時，有些教師在實際教學中拋棄之前的預設，甚至有的教師用生成取代預設的環節，出現生成與預設相分離的情況。

關鍵詞 預設教學;生成教學;課堂

1 預設教學與生成教學是辯證的對立統一體

傳統的教學過分強調預設，教師只要在教學前設計好教案，隨后在課堂上完全按照教案設計的步驟逐步實施，加上學生的積極配合，就會是一堂很好的課。這種教師主角、學生配角的課堂教學模式使得教師往往會把自己課堂教學的成敗歸因于學生的配合與否。學生完全依據教師的教學思路進行學習的課堂才是教師認為的理想課堂，學生不能插話、不能隨意發揮甚或與教師“唱反調”，積極配合教師所組織的討論活動以及毫無質疑和毫不怠慢地完成教師布置的任務或作業。這其實是一種教學控制，教學變成一個以教學模板(教案中預定的方案)為依據的可重復的機械流程，磨滅了學生學習的個性、主動性和創造性。可見，過分強調預設的教學忽視課堂教學中的生成因素，使得課堂教學如同陷入死寂的泥潭一般，在很大程度上阻礙了教學的發展。

新課改后，“生成”是課堂教學改革的熱點問題，“生成”也隨之成為課程改革的價值取向，教師在積極實踐生成教學并取得一定成果的同時，也出現一些過分追求生成的極端做法，課堂上任由學生隨意發揮想象、暢所欲言，只要出現問題就分組討論，無論什么樣的教學內容都要求學生探究發現，以追求不斷的生成。

這2種極端現象的出現表明教師對預設與生成的關系還不清楚，不能在實際的課堂生成教學中實現二者的有機結合。其實，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者相互依存，缺一不可。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成;反之，如果不重視生成，那么預設必然僵化，缺乏生命活力。過分強調預設，就會忽略生成或輕視生成甚至錯誤得理解生成，課堂上則會出現生成“虛無”的錯誤;而過多關注生成、忽視預設的基礎作用，最終會造成生成過度或者生成與預設相偏離的不良后果。

2 預設教學與生成教學貌合神離

首先，課堂上教師所預設的情景與生成后的結果毫無關聯。預設是生成的基礎，是為了生成而設計的，是實現課堂教學最優化的前提。生成教學中的預設除了教師對課堂教學的基本內容進行設計之外，還要求教師遵循學生的認知規律，考慮學生的學習特點而設計諸多可能出現的問題或需要涉及的知識要點。可是一些教師常常會去關注生成“途”中的一些錯誤資源和一些毫無意義的生成性問題，在重組課堂信息、引導課堂生成時也未能及時排除和處理價值不大或者干擾性較強的信息，沒有及時、自然、有效地“扭轉”這些不合理的或無用的生成，課堂教學脫離預設和有效的軌道，誤入無效生成的歧途。

在新課程的課堂教學理念中，生成不是教師預先設計好的在教學過程中不可改變的僵死的計劃，但也不是脫離預設的、無目的的、隨意的、自發的學生活動，而是在師生互動的過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷地調整活動，以促進學生更有效學習的教學發展過程。可是有些教師所創設的生成要么偏離文本的價值取向，要么失去文本的精神核心，課堂生成不過是場隨波逐流的游離于文本之外的課堂對話。隨著課堂教學的演進，教師在課前預設時所設想的情況演變成意外的、關聯不大而又缺乏教學意義的生成結果，沒能實現學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程的轉變，這樣的生成難以保證師生在課堂活動中生成的方向性和有效性。

其次，有些教師在課前不對教學進行預設，在教學過程中對生成的知識也不做出價值引領，從而陷入生成與預設分離的誤區。筆者在訪談中發現，有些教師考慮到學生由于其所處年齡階段的特點，如思維活躍、點子多、興趣濃，生成活動中往往能策劃和組織出活潑多樣的活動，于是喜歡把課堂交給學生自主安排，充分發揮學生的主體地位;而教師則在大多時候選擇“退位讓賢”，原先的預設也常常被完全否決和拋棄，這就很容易形成一場放任自流的“放羊式”課堂。還有一些教師則是在課堂上力求突出教學的過程性，過分地突出學生個性化，體現學生的主體地位，為了能保證生成超越預設，在實際的課堂教學中索性就放棄預設，在毫無預設的情況下去引導學生生成，但是學生之間知識的有效對話、思維火花的碰撞和情感的良性互動并未像他們預想的那樣自然產生。這種教學措施下，教師在這節課上仿佛是多余的、被動的，所謂的教師的主導作用則根本無法顯現和發揮。其實，生成決非是空穴來風，它的生長需要一片“以學生為中心”的精心預設的土壤。

追求學生的生命成長和追求一種開放的、互動的、多元的教學形式并不意味著就要否定預設、拋棄預設，課堂的生成伴隨著預設而產生，有預設才會有生成。“生成”是一個相對于“預設”而言的概念，兩者相輔相成，生成不可能離開預設而獨立存在。這種只求生成、不需預設的課堂教學方法破壞了人們一直努力尋求的綜合的、最佳的課堂動態平衡，獲得的也往往是一些負面的生成或是無意義的生成，毫無有效生成可言。

3 預設教學與生成教學并重，達到教學效益的最大化

一方面，強調生成并不意味著否定預設，而是要在精心預設的基礎上來實現生成。過分強調教學的預設性是簡化思維方式的典型體現，以簡化思維方式看待教學活動，就會在強調確定性時忽略具體的教學情境，導致教學的失敗。但這并不是否定預設，沒有預設就沒有教學，預設是課堂教學的基本特征，是保證教學質量的基本要求。教學預設是指進行教育教學實踐活動的教師，基于自身和學生的生活事實的一種教學計劃和教學設計;是在對特定的教學對象——特定年齡、心智水平的學生——及已有的教學內容等方面的認識和方式的基礎上，對即將展開的教學活動的理智的設計[1]。這樣的教學設計是教學的內在需要，它以教師和學生的主體性在場為依據，是以尊重學生和教師自身經驗在教學活動中的主體地位為前提，并以師生特別是學生合作探究的精彩觀念為目的。因此，教師在充分了解學生已有認知水平、年齡特征的前提下，深入挖掘教材，對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。

另一方面，生成不是預設的簡單展開，也不是對預設的完全“背叛”，教師要在“忠于預設”的前提下，運用自己的教學機智演繹精彩的生成。這就要求教師改變以往的教學錯誤觀念，在關注預設的同時更多地關注生成，關注課堂教學中的種種意外。生成不是對預設的墨守成規，生成不是自身的放任自流。對于教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。除了要在遵循預設的基礎上來超越生成以保證生成的有效性之外，教師還要充分運用自身的教育機智，捕捉動態資源，在更多地關注課堂教學中的意外生成之時，還要清晰、理性地考慮課前對教學任務的思考與安排，統籌兼顧，及時調整教學策略，充分發揮自身優勢，不斷追求更多的生成性資源和信息，實現課堂上時時升華、處處升華。升華的生成既能遵循預設又能超越預設，防止預設與生成偏離情況的出現。■

參考文獻

[1]程良宏，李雁冰.教學生成:為了學生的精彩觀念和幸福生活[J].全球教育展望，2007(3):14

(作者單位:浙江警察學院)