巧設導入 激活英語課堂

在教學活動開始之際，學生普遍存在希望上好課的動力準備，心理學稱之為“心向”。這種“心向”既強烈又短暫。如果教師在課前設計一個好的導入，就能抓住學生的“心向”力，從而極大地激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，營造出一個良好的學習氛圍，為一堂課的授課成功奠定良好的基礎。那么如何設計好這一導入環節?筆者結合自身經驗，歸納總結懸念創設法、情景表演法、媒體導入法、知識競賽法、故事啟情法等導入方法，激活英語課堂。

1 懸念創設法

教師通過巧妙設置問題，創設懸念，刺激學生的求知欲，從而激化學生為釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。例如在教授“English Learning”時，筆者的導入是這樣設計的:“What do you think of English learning? Is it easy or difficult to learn?”讓幾位學生回答，不同的學生會給出不同的答案，但多數人回答較難。這時繼續設疑:“English is difficult to learn， do you want to learn it well? Well， how to learn it well? Let’s read the passage and find the answer.”每位學生都有學好每門功課的愿望，苦于沒有科學方法的指導而學不得法，導致成績下降，失去對英語學習的興趣和信心。現今，課文所要涉及的內容就是英語學習，通過設疑，與學生的心理渴求達成共振，有效地促進教學內容的順利實施及完成。

2 情景表演法

大多數學生都喜愛藝術性強，又形象生動的事物，像電影、話劇、小品表演等。在組織教學活動時，根據課文題材的不同，教師有時可用這種學生喜聞樂見的表現方式，來打動、抓住學生的學習激情。在教學“Body Language”這篇課文時，筆者請班上一位個性活潑，又善于表現自我的學生進行配合，囑咐他課后用肢體語言準備一個常見的情節，第二天在課上表演給同學看。第二天上課伊始，筆者就對學生說:“Today comrade Li will give us a wonderful show. Let’s welcome him and see what he brings to us.”一聽到同學要進行個人秀，學生的興致空前高漲，眼睛都直直地盯著要表演的同學。李同學惟妙惟肖的表演，使得同學捧腹大笑，興趣倍增。學生也從他躡手躡腳、左顧右盼、鬼鬼祟祟的動作和神情中了解表演的是小偷入室。此時筆者插入道:“Comrade Li didn’t say anything， howyou know clearly that he was acting a thief?”學生齊聲答道:“We can see from his actions and expressions.”“what do we call these actions? It is also a kind of language: body language. When to use the body language and how to use them? Let’s quick read the passage and find the answer.”有前面表演的鋪墊，學生很快沉浸在課文的閱讀上，后面的教學活動亦完成得很成功。

3 媒體導入法

教師在組織教學時，可用不同的媒體來輔助教學，更好地幫助學生掌握各種知識和技能，使學生更直觀、更形象、更深入地感知學習內容，達到化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，化枯燥為生動的神奇效果。如在講授“A Jazz King”時，教師可選取Louis Armstrong的音樂片段，讓學生親自去聆聽他的偉大音樂，去感受他的音樂帶給人們的震撼。

4 知識競賽法

根據高中學生的年齡及心理特點，在學習活動中，可開展有益的知識競賽，使學生的注意力在最短的時間內高度集中，思維處于快速運轉狀態，調動起學生主動學習的欲望，有效地促進學生學習的活力和動力。例如在組織“The Olympic Games”一課時，文章內容本身就是介紹奧運會的常識，學生有所知，卻又知之不全。這一主題又是學生普遍感興趣的話題，加之北京奧運會的印象近在眼前，學生的學習激情很易調動。如果在上課剛開始環節，教師進行巧妙設計，安排一些與奧運有關的知識問答，開展小組競賽，這樣不僅使學生更多地了解奧運知識，又為學生更好地了解奧運精神做了有效襯托。同時，也極大地調動學生的學習熱情，一舉數得。

5 故事啟情法

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。運用敘述故事來導入新課，可用于人物傳記、傳統節日或民俗民情等篇章內容的學習。不管是普高教材、職高教材還是高職教材，這樣的文章都不少。舉例來說，像“Christmas”這篇節日介紹的課文，在組織學生學習時，就可用此方法。教師可向學生介紹圣誕節的起源和圣誕老人的傳說，故事娓娓道來，讓學生全神貫注。當然這些補充性的故事介紹，也是對課文適當性的背景知識的學習，為學生更深入、更全面地認識西方國家最重要的節日——圣誕節奠定良好的知識準備。

導入絕非雕蟲小技，不足掛齒。巧妙的導入是磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;巧妙的導入是思想的火花，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性;巧妙的導入是橋梁，聯接起師生思維的互動，是新授內容的自然過渡;巧妙的導入是興趣的源泉，能使課堂生機盎然，學生興致勃勃。■

(作者單位:江蘇省惠山職業教育中心校)