試分析英語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知策略

英語(yǔ)教學(xué)需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，這也是有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要策略，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果有重要作用。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

語(yǔ)言與人類的大腦活動(dòng)和心理過(guò)程有著密切的聯(lián)系。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。Singer(1990)指出:“對(duì)語(yǔ)言的研究是一個(gè)心理問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類大腦的產(chǎn)物，而心理學(xué)是關(guān)于大腦的科學(xué)。”

1 認(rèn)知策略

行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的大腦是一個(gè)黑箱，發(fā)生在黑箱中的人的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是不可測(cè)的，難以觀察和感知。針對(duì)行為主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)試圖研究不可測(cè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程。1956年，布魯納提出認(rèn)知策略這一完整的概念，提出“基本結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者為中心”就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。喬姆斯基認(rèn)為人的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，決不是生活中與外界接觸而獲得的。就是說(shuō)，大腦結(jié)構(gòu)的作用是決定性的，外界條件與一種語(yǔ)言的接觸只是激活習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)制而已。他認(rèn)為語(yǔ)言是一種受規(guī)律支配的系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純模仿、記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性的活動(dòng)，是用有限的規(guī)則創(chuàng)造無(wú)限的句子。

2 認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程。學(xué)習(xí)者首先掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，進(jìn)一步使語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)在化，最終達(dá)到能自動(dòng)輸出語(yǔ)言的效果。語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力外，還包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略意識(shí)，教學(xué)互動(dòng)，提高策略水平。教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)策略的理論，了解各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論依據(jù)、使用范圍及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用、意義等。

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的影響下，認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)有以下要求。1)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，承認(rèn)學(xué)生的智能作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，開發(fā)智力，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語(yǔ)言的運(yùn)用。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。2)教學(xué)是有意義的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是由規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是理解規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的行為。理解規(guī)則可以采用發(fā)現(xiàn)法，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生觀察，歸納出語(yǔ)法規(guī)則，并且對(duì)這些規(guī)則不要死記硬背，而要在實(shí)際交流中活用。3)不排斥使用母語(yǔ)。在掌握外語(yǔ)之前，人們自然是用母語(yǔ)思維、形成概念、組織思維。利用正遷移的積極作用，可以大大促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。4)外語(yǔ)教師要有意識(shí)地滲透元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的教學(xué)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的策略意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。

3 在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面，教師要把握學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的困難所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平，重視學(xué)生個(gè)體差異，將有關(guān)認(rèn)知策略介紹給學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中有的放矢，靈活運(yùn)用認(rèn)知策略，將話語(yǔ)直接轉(zhuǎn)換成腦中表象以便儲(chǔ)存知識(shí)，方便以后回憶。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的認(rèn)知策略應(yīng)該包括推理、利用圖像、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、做筆記等。教師應(yīng)該傳授相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力理解技巧，善于利用聯(lián)想及推斷策略，即聽(tīng)者根據(jù)題目要求及已有的語(yǔ)言信息，通過(guò)聯(lián)想對(duì)未來(lái)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。另外，在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力，這樣學(xué)生可以有的放矢，輕松了解文章大意并且找出所給題目的答案。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，教師要運(yùn)用認(rèn)知策略，多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，從而提高學(xué)生的整體把握能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。教師可以利用精選的范文，讓學(xué)生了解其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，然后仿寫。此類寫作可使學(xué)生了解、熟悉外語(yǔ)寫作的技巧。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些寫作策略有助于提高他們的寫作能力，他們便能主動(dòng)地運(yùn)用這些策略。教師在平時(shí)的教學(xué)中，靈活應(yīng)用一些促進(jìn)程序性知識(shí)的技巧，如強(qiáng)化、對(duì)比、重復(fù)、反饋等，也可以創(chuàng)造新的方法。而且，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生復(fù)看與修改的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己的思維成品進(jìn)行反省。反省認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。除了自查外，也可采取小組修改或者集體評(píng)閱等方法。在這一過(guò)程中，教師可以充分利用各種方法，訓(xùn)練和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自我糾錯(cuò)的能力。

在閱讀課上教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述的習(xí)慣，復(fù)述課文主要內(nèi)容，復(fù)述某一問(wèn)題的思考過(guò)程。最后，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力，加強(qiáng)推斷策略在閱讀理解中的應(yīng)用。可以讓學(xué)生從理解標(biāo)題開始，根據(jù)標(biāo)題擴(kuò)展思路，預(yù)測(cè)文章大意，了解作者的寫作目的。■

(作者單位:吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)