高職英語詞匯學習定量研究

D. A. Wilkins曾經說過:“沒有語法，很多東西無法傳遞;沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”詞匯學習不只是英語學習的基礎，且伴隨著整個英語學習過程。

1 研究方法

1.1 調查對象隨機樣本為120名德州職業技術學院的學生，分別來自2個會電班和2個會審班，男生68人，女生52人，平均年齡21歲。他們已完成1年半基礎英語的學習，第四學期開始學習實用商務英語，這部分詞匯不在本次調查范圍之內。2個月之后，他們將參加全國二級英語A級考試。

1.2 調查工具

1)問卷調查。問卷內容分2大方面，即個人簡況和詞匯學習策略。個人簡況分姓名、年齡、性別和專業，以填空形式完成。詞匯策略分詞匯學習觀念、元認知策略、認知策略和社會/情感策略4部分，19個變量。詞匯學習策略參閱文秋芳、吳霞、王薔等關于詞匯學習觀念的論述和分類，分為重復記憶、上下文和運用。

2)詞匯測試。所測50個單詞均選自《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(2001)，其中前10個按每100個的間隔從所列的學生入學時已掌握的1 000詞中選出，中間20個按每75個的間隔從標*的B級需學習掌握的1 500詞中選出，后20個按每45個的間隔從標**的A級需學習掌握的900詞中選出。A級是標準要求，B級是過渡要求。

3)數據收集與分析。經過與一、二年級部分學生訪談，對原25個變量作了修改，最終確定19個變量。完成問卷調查和詞匯測試后，除去9份無效答卷，共有111份有效答卷。

運用SPSS10.0進行數據分析:1)用描述統計(Descriptives)列出策略變量使用的平均值和標準差;2)用皮爾遜(Pearson)相關分析法求出詞匯策略與測試結果的相關關系。

2 結果與討論

2.1 詞匯策略的使用運用SPSS10.0對111份問卷調查結果進行描述統計處理，得到每項策略的平均值和標準差，結果見表1。

2.2 詞匯策略與成績之間的相關性把19種策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，運用皮爾遜相關分析方法計算得到策略與成績之間的相關系數，見表2。

從表中可以看出19個自變量中只有重復記憶觀念和認知策略這2個變量與詞匯成績呈負相關，說明持有這種觀念并且較多使用這一策略的學生，學習成績會較低。上下文和運用觀念與測試成績分別在0.05和0.01的顯著性水平上呈正相關，元認知策略中有預先計劃和選擇注意與測試成績在0.05的顯著性水平上呈正相關，認知策略中有聯想、閱讀和猜測與測試成績在0.05的顯著性水平上呈正相關，上下文和分類策略在0.01的顯著性水平上呈正相關。這說明這9個自變量對詞匯學習有較大幫助，其余8個策略幾乎對詞匯沒有統計意義。

3 結論

1)學生普遍接受重復記憶和上下文觀念;2)元認知策略在高職生的詞匯學習中沒有得到廣泛運用，學生不能有效地管理、監督、評價自己的詞匯學習;3)10種認知策略中僅有4種策略為學生普遍使用，學生尚不能利用多種策略進行詞匯學習;4)有9種策略與詞匯成績存在較強相關。

根據上述結果，對目前高職英語詞匯教學提出4點建議:1)重視詞匯學習觀念的培養;2)學習者的學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗(O’Malley Chamot，1999);3)加強學生認知策略的培養;4)重復記憶觀念和策略與詞匯成績之間存在負相關。■

(作者單位:山東省德州職業技術學院)