思路梳理法在語文教學中的應用

筆者針對傳統語文教學中講析課文的方法存在“一葉障目”“只見樹木，不見森林”的弊端，提出宏觀著眼、整體把握課文的思路梳理教學法，并結合教學實踐論述這一方法的應用效果及應注意的問題。

葉圣陶先生有句名言:“凡為教，目的在達到不需要教。”古人還有個形象的說法，“授之以魚，不如授之以漁?！本驼Z文學科而言，這是一門在現實生活中實踐性、應用性非常強的工具型課程。將在課堂上學到的知識轉化為較強的語文素質和能力，是語文教學的終極目標。這一過程中，教師的教學方法直接決定了學生學習效果的優劣。

追本溯源，考證一本教科書或一篇課文的誕生，其教材內容的編選和文章的寫作，首要步驟就是進行整體構思。傳統教學中，往往采用由小到大、由局部到整體分析課文的方法，這違背了創作規律，嚴重制約了學生思路和思維的拓展，很容易肢解教材的完整性。而人們對事物的認識總是從整體著眼的，依據這一認知規律，思路梳理法從整體切入，由整體到局部、由一般到個別地分析。這種方法的優越性不僅在于其系統性和整體性，還在于其對學生潛移默化的啟發性。

語文教學中思路梳理法的應用要根據不同的文體靈活變換整體切入點。

1 記敘文找線索

記敘性的文章，主要通過理清線索，把握作者的寫作思路，進而領會思想感情。記敘文的題材無外借景抒情、托物言志、寫人記事，與此對應，記敘文的線索常見的有游蹤路線、情感脈絡、事件進程等幾種。如茅盾的散文《風景談》，要想真正吃透課文的主題思想，領會完整文意，必須摒棄傳統的由字——句——段——章的教學方法，從全局著眼考察文章的整體構造，以思路梳理法深化對整體的理性認識。即全文情感主線是由“自然是偉大的，然而人類更偉大”到歌頌“充滿了崇高精神的人類的活動，是偉大中之尤其偉大者”，進而贊揚“偉大中之最偉大者”是具民族精神的人。層層遞進中貫穿描述6幅畫面，升華主題。通過這一思路梳理，重難點迎刃而解，作者謀篇布局的輪廓清晰展現，下一步再具體解析語言組織、修辭技巧等寫法特點就能有效激活學生思路，讓學生感悟渾然天成的整體藝術美。

2 議論文抓論點

議論文體的教學應用思路梳理法能保證原文思路的邏輯連貫性，同時也啟迪學生的思維方式，培養縝密的思維習慣，如按照引論——本論——結論的思路提煉論點的《生命的三分之一》;以提出問題——分析問題——解決問題的思路提綱挈領，把握論點的《農村調查序言》。再如魯迅先生的《拿來主義》一文，看似深奧曲折，實際作者的行文思路就是圍繞“為什么實行拿來主義——怎樣實行拿來主義”展開的，以此為突破口，帶動論據與論證方法的理解、層與層之間邏輯關系的分析，使教學輕松抵達課文構筑的深度。

3 說明文看要素

說明文體的屬性決定了其內容具備“四要素”的共性特點，即說明對象、說明順序、說明方法、說明語言。其中，說明順序就是作者行文思路的具體體現。常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序4大類，每一大類說明順序又根據課文內容的不同可以細分出幾種小類。如同是采用邏輯順序的說明文，《眼睛與仿生學》是按照人們認識事物的規律，由簡單到復雜、由熟悉到不熟悉的邏輯順序介紹視覺仿生學;而《海洋與生命》則是按照海洋與生命二者之間的關系安排說明順序的;《為人類創造良好的環境》又按從“果”到“因”、由問題到對策的邏輯順序全面有條理地介紹環境科學。

在教學實踐中應用思路梳理法要特別注意2方面。一是善于抓住課文中的關鍵語句，尤其是一些標志性“主題句”，以達到“牽一發動全身”的效果。這樣的語句通常出現在段首或段末的位置，當然也有可能位于段中，甚至沒有明顯的“主題句”。這時教師的主導作用便需充分發揮出來，畫龍點睛、恰到好處地點撥、引導，激發學生的主觀能動性。再者，思路梳理法的核心是采取“整體——部分——整體”的方法，強調把課文作為一個有機整體來觀照，在整體駕馭文章行文思路的過程中，教學生學會“讀”(閱讀理解和分析鑒賞)文章和“寫”文章(為己所用)。

不是對課文做機械呆板的分割，孤立地、片面地盯著某一枝節、段落，展開一些零星的討論，而是通過提煉整體思路——深入細節解析——綜合歸納升華這種螺旋式漸進的方式，使教材、學生、教師之間的關系，閱讀、思考、討論、鑒賞等語文活動都能實現比較和諧的整合。畢竟只有“跳出課文”，立足宏觀統攝全局，才能掌握課文內部結構和組合要素間的關系，在一定高度上和深層次上領略課文的藝術特點。猶如觀賞過一幅賞心悅目的名畫，鐫入腦海的肯定是一整幅畫面的印象，而不可能是支離破碎的一筆線條或一塊色彩。■

(作者單位:山東勝利職業學院)