論解剖學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，解剖學(xué)教師僅限于傳授人體解剖學(xué)知識(shí)的情況顯然不能適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，改善解剖學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，已成為實(shí)現(xiàn)新的醫(yī)學(xué)教育模式的任務(wù)之一。

1 解剖學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1"受傳統(tǒng)教育的影響，教育觀念滯后" 部分教師在教育觀念上仍以課程、教師、教材為中心，以灌輸為主，偏重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐教學(xué);注重本學(xué)科知識(shí)，缺乏全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的整體思路;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用;只重視教法，而忽視學(xué)法。

1.2 知識(shí)面比較狹窄" 部分教師跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平偏低，不了解相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3 專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作水平較差部分教師缺乏解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，缺乏人體解剖的基本技術(shù)和方法，不會(huì)制作標(biāo)本，對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)只停留在理論階段，嚴(yán)重阻礙教師創(chuàng)新能力、科研能力的發(fā)展。

1.4 教師的基本功有待提高" 教師的基本功包括教材處理、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、課堂駕馭能力等。由于前述各種原因造成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，部分教師教學(xué)基本功差，表現(xiàn)為教材處理不當(dāng)、教學(xué)方法單調(diào)、師生不能互動(dòng)、不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等，從而影響教學(xué)效果。

2 解剖學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

2.1 精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)" 解剖學(xué)教師要熟練掌握解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論體系及相應(yīng)的解剖技術(shù)和課件制作技術(shù)，熟悉解剖學(xué)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。只有這樣，才能在教學(xué)中正確處理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 深厚的教育理論素養(yǎng)" 教育實(shí)踐證明，科學(xué)的教育理論可以指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性，減少盲目性，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.3 較高的能力素質(zhì)教師的能力素質(zhì)包括扎實(shí)的教學(xué)基本功、強(qiáng)有力的組織管理能力、堅(jiān)實(shí)的教育科研能力、熟練運(yùn)用信息和先進(jìn)教學(xué)手段的能力等[1]。教師不僅要有教書(shū)育人的本領(lǐng)，還要具備教育科研能力。教師的教育科研素質(zhì)是促進(jìn)教育科學(xué)理論發(fā)展的需要，是聯(lián)系教育理論與教育實(shí)踐必不可少的中介，更是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在因素。

3 提高解剖學(xué)教師素質(zhì)的基本途徑

3.1 解放思想，更新觀念" 教師素質(zhì)的提高，在很大程度上取決于教師的教育觀。教育觀決定著教育改革方向和教育質(zhì)量，沒(méi)有廣大教育工作者教育觀的改變，一切無(wú)從談起。因此，首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教育觀的改變。

1)從傳統(tǒng)教育思想向現(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要改變教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人生觀。教育的本質(zhì)就是變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生主從關(guān)系為師生平等合作關(guān)系，真正確立教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“兩主”關(guān)系。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和合作者，而學(xué)生則是主動(dòng)參加者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和知識(shí)技能的探求者。

2)從注重理論教學(xué)向注重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生將要直接面對(duì)市場(chǎng)，他們必須憑借自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)接受市場(chǎng)的挑選。因此，解剖學(xué)教師必須確立能力本位的職業(yè)教育觀念，在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3)從學(xué)科的單一化向?qū)W科的綜合化轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生具有適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和市場(chǎng)變化的能力，就必須具有高度的課程意識(shí)。大衛(wèi)生學(xué)逐漸形成，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)等[2]。多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的綜合與交叉對(duì)解剖學(xué)教師提出更高的要求，它是教師素質(zhì)全面提升的一個(gè)集中體現(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育加強(qiáng)教師的培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，有計(jì)劃地對(duì)不同層次教師的繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，能有效提高教師的師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。培訓(xùn)的主要途徑:高學(xué)歷進(jìn)修、到高校進(jìn)修班系統(tǒng)學(xué)習(xí)、校外短訓(xùn)班學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、定期到臨床實(shí)習(xí)，等等。

3.3 加強(qiáng)教師的技能訓(xùn)練" 加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練有利于提高教師的整體素質(zhì)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括普通話(huà)、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，書(shū)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練和教學(xué)工作技能訓(xùn)練(如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體的技能、課堂教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能、教學(xué)研究的技能)等。

3.4 創(chuàng)建精品課程，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì) "創(chuàng)建精品課程是教學(xué)改革工程的重要組成部分，其目標(biāo)就是要建設(shè)一批能體現(xiàn)學(xué)校特色的高水平、高質(zhì)量的示范性課程。通過(guò)創(chuàng)建精品課程，促進(jìn)課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;通過(guò)創(chuàng)建精品課程，全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，有助于經(jīng)驗(yàn)的交流，有利于培養(yǎng)新人，同時(shí)對(duì)師資力量和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。■

參考文獻(xiàn)

[1]馬振海.素質(zhì)教育讀本[M].河南:河南大學(xué)出版社，1997:126

[2]陳雪峰.面向21世紀(jì)的衛(wèi)生職業(yè)教育改革[J].中等醫(yī)學(xué)教育，1997，15(5):4

(作者單位:云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校)