論成功教育施教的核心點

摘 要教育要教書得先育人，育人先知人，五育并舉，德育為首。教師要以愛為核心，以科學、合理為基礎，以給自信為宗旨，以給方法為落實，真正把人生命的發展權，創造權“還給”學生，使之牢牢把握自己的命運，做自己生活的主人，自我培養高尚的學習動機，無畏的膽略，堅強的意志和良好的行為習慣;自己領悟人的“生存”智慧，深化對生命價值的反省和體悟，正合自己知情意行方面自由而全面的發展。

關鍵詞人性;教育;施教要點

教育改革推行已經幾十年了，相當一部分地區學校的老師提起素質教育仍然是一頭霧水，無所適從。究其原因，主要是教師的綜合素質不高。

教師不但要有豐富廣博的知識，很強的教學能力，而且還要有相當高的思想境界，對人、生活、教育等有自己正確、深刻的認識，對教育的認識必須抓住教育成功的核心點。

人性的可塑性

要想教育成功，教師首先得透徹了解人，知道人性是極其豐富的，在人格和行為模式沒有形成之前，人性具有極強的可塑性。人都具有消極陰暗和積極光明兩面性。不管這兩方面的那一方面，只要被激活并在現實中得以實踐，且在身體、心理、或情感方面有刻骨銘心的體驗的，若經過長期重復就會被強化，形成一種行為習慣，一種體驗需求，久而久之，人性相對的另一面被遺忘。

例如，強加于正常人身上某些有悖于人性的行為，當其持續到一定程度時，就不再是強加于人身心的痛苦，反而有可能導致異常的快感，從而破壞正常人快感體驗的行為方式。相反，健康而廣泛的興趣愛好、愛、道德等也是植根于人性之中的，都是人內在生命的一種需要。當人的本能和生命境界升華到一定的、程度時，人的身體、心理和精神需求就會趨于和諧統一，道德也會成為一種發自于生命深處的情感和智慧。所以，生命的每一種沖動不一定都得被實踐體驗。

對于像萬花筒似的人性，相對的約束(不管是強加的，還是自我約束)恰恰是對生命更好地呵護。因此，教育得先把人文精神的培養和人文方法、科學方法的采用放在首位，從啟動、激發受教育者內在生命正面需求入手，促使受教育者自我教育，發展自我本性的積極面。

教育、成功教育

教育家葉圣陶說過，“教育就是習慣的培養”。教育培養什么樣的習慣?美國心理學家斯金納認為，教育是塑造學生對自己、他人和社會有利的行為。而人的一切活動是以需要為動力的，一切活動歸根到底是為了滿足人類自身多層面的精神或物質需要，即人類的活動是以自身為目的的。因此，成功有效的教育應從人性內部展開，同時還要從外部受到刺激，從而激發主動性，培養獨立性，力求使其達到全面和諧發展。用哲學家羅素的話說就是，“教育的功能是把本能引導到能夠導致有益而不是有害的活動的方向上去”，即發展人積極光明的人性。

教育要養成學生良好行為習慣，首先得對學生優良、積極的人性本能進行挖掘、塑造和發展。斯金納認為，強化是塑造行為、保持行為的關鍵。那么，教育就是設計強化，強化學生踐行正面行為時積極，美好的體驗和心靈感受。也只有出此內心需求并融入進觸動靈魂的生命體驗的正面行為習慣，才能保證學生良好行為習慣的持久、一貫性，才能從學生內心深處促使學生主動地，甚至是不由自主地強烈要求去實踐，在實踐中增長知識，啟迪智慧，開發潛能，提高能力，達到最大限度的自我塑造，自我完善。所以說教育的過程是一個精神成長過程。

成功的教育是將知識融入受教育者的生命，實現對受教育者精神的構建，并對其精神層面拓展、延伸。這樣的教育是觸及靈魂和生命的，而絕不僅僅是知識的堆積。所以，教育應該是通過文化授受，滋生智慧，孕育精神，塑造人格，提升生命的意義和價值的活動。它首先要求教師“吃透”人，正視人，掌握人，改造人。教師不但自己要了解，而且要讓學生適當地了解人的豐富、復雜的一面。教師只起傳授方法，激發、引導、把握方向、提供服務，監督糾錯，促進受教育者生命生成和潛能發展的作用。

現代教師的教學教育方式

現代教師的教學教育方式要徹底改變，以下是筆者就文科課程的教授，談談文科施教的大概要領。

第一，教師要研究、把握教材，把教材當作范例，執教過程立足文本知識，創設良好的教學情境，注重對學生學習方法、認識方法、多元思維方法等的指導培養。引導學生在合作、探究、發現、實踐的過程中培養自己各方面能力。

第二，教師要帶著關愛走近學生，走進學生心靈深處，靈活運用教育心理學原理，從實際出發，研究吃透學生，以科學為依據、以民主為前提，合理設計、巧妙激發，讓學生在實踐過程中激發和強化對學習、生活、創造的興趣和主觀能動性，挖掘學生的自我發展潛能，培養學生好學、善思、樂觀、積極、豁達、堅強等優良品質。

第三，教師要引導學生正確、全面、深層地認識人類。激勵學生努力用積極崇高的自我戰勝消極陰暗的自我，從而不斷地自我發現、自我調節、自我教育、自我設計、自我鞭策、自我超越，逐漸完善。

第四，教師要用“理”啟發學生的頭腦，用“情”滋潤、激蕩學生的心田。引導學生自我體驗，使學生善于把心靈的攝像頭對準生活中的真善美，在心靈深處真真切切地醞釀感情，享受獲得真善美的幸福，品嘗被假丑惡折磨的不幸和痛苦，從而自然而然地進行情感上的選擇，并強化意識，形成習性。

第五，教師要有科學交叉、文理滲透，理念復合的現代教育教學意識，善于幫助學生將有利于學生認識、發展、完善的各門學科聯系起來，融會貫通，讓學生正確、全面、深層、科學的認識人類，認識自己，認識人與人、人與社會，人與自然的關系，增強自信，挖掘潛能。與教師一起探索、總結、試驗、選擇適合自己實際的科學學習方法、發展途徑，制定科學的學習、成長、發展計劃。同時，教師應將社會大環境，學校小環境和學生的心靈結合起來，努力開闊學生的知識視野、生活視野、思想視野，激勵學生樹立遠大理想，增強學生的斗志和不受生活瑣事干擾，克服困難，實現理想的必勝信心。并使學生能以一顆平常心經受生活中的一切成功和失敗，幸福和痛苦。

第六，育人教書，以民主為前提，師生要形成民主共識，讓民主行為充滿師生生活的每個角落。尤其要強調的是，教師要樹立為學生服務的思想，盡一切努力為學生學習、自學、參與教學和管理創造條件，提供服務，增強學生的民主意識和主人翁意識。

第七，“科學立法，嚴格執法”。沒有規矩，不成方圓，教育無時無刻不需要規矩。民主的層次越高，規矩制度就越多越細。教師要和學生共同商量，制定學習、生活的“法規”，并將其細化到生活學習的各個方面。教師要以身示范，嚴格執行，從而保證學生優良品質和良好行為的形成、鞏固和發展。

教書育人是一個復雜的過程，學生的全面發展直接決定于教師的人文素養和綜合能力。總之，教育要教書得先育人，育人先知人，五育并舉，德育為首。教師要以愛為核心，以科學、合理為基礎，以給自信為宗旨，以給方法為落實，真正把人生命的發展權、創造權“還給”學生，使之牢牢把握自己的命運，做自己生活的主人，自我培養高尚的學習動機、無畏的膽略、堅強的意志和良好的行為習慣，自己領悟人的“生存”智慧，深化對生命價值的反省和體悟，實現全面發展。

要強調教育必須從純粹人為設計出的、經過“處理”和“凈化”的生活世界中走出來，回歸豐富、復雜的現實生活。社會、家庭、學校、教師要共同為學生成長創造條件，鼓勵學生去實踐，讓學生在實際中去感受、強化自己的正面體驗，從而增強自信、堅定信念、開闊視野。也為內在需求與外在刺激的配合、交流、溝通、生發、融會貫通打好牢固的現實基礎。■

參考文獻

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(作者單位:甘肅省正寧縣宮河鎮紀村初中)