信息技術讓語文教學綻放異彩

摘 要信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一部分。[1]教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[2]。面對信息時代和知識經濟時代以及新課程改革，語文教學與信息技術的有效整合應注意以人的需要為根本出發點，在創設情境找準切入點、發揮優勢突破重難點、內外結合延伸拓展點等環節上尋找最佳整合點，讓語文教學綻放異彩，提高語文教學的實效性。

關鍵詞信息技術;語文教學;有效整合

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術與語文學科有效整合教學，就是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到語文這一學科的教學活動中，不僅能充分調動學生的積極性，激發學生求知欲，而且在提高課堂效果和優化課堂結構方面起著不可估量的作用。

近年來，筆者在信息技術與語文學科教學的有效整合過程中作了不斷探索，在教學實踐中奮力尋找整合點，力求把信息技術作為學生的認知工具來促進語文學科知識的學習和能力的提高。

創設情境找準切入點

所謂切入點是指在較為適宜的地方運用。課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內容的理解和深化。要使信息技術與語文教學內容相融合，正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。[3]這就需要教師對教學內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成、相得益彰。

在教學《信客》時，我設計了一個課件，播放了電影《那山、那人、那狗》的一段視頻畫面，在電影標題下面有一行英語“postmen in the mountains”，我就勢提問:“這一句英語是什么意思?”英語水平不錯的學生就答:“郵遞員在大山中”，有學生糾正說是“大山中的郵遞員，這也叫鄉郵員”。我簡單評價以后又讓學生繼續看，最終，學生在電影里找到了答案。我接著說，“在舊中國，郵遞員還不是一個固定職業，可是有很多外出的人要與家里人互通信息，那要怎么辦呢?”學生回答，“找人帶信。”在舊中國，有一批專門負責替人送信送包裹的人，這些帶信的人叫什么，課文里面能找到嗎?學生回答:“信客”。學生們繼續看著電影，了解鄉郵員工作的辛苦，然后我讓學生們閱讀課文，了解信客的生活和工作與鄉郵員的區別。從學生帶著對課文內容的渴望切入到課文閱讀教學，學生的注意力比較集中，一直到課文學習結束，學生的學習興趣比較濃厚，學習效果很好。

發揮優勢突破重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。過去，教師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在當前信息技術與語文教學有機整合時，立刻顯得相形見絀。因此，我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料(有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等)，幫助我們解決教學重難點，教學成功率將會大大提高。

如《記承天寺夜游》是一篇優美的寫景的文章，作者通過對月色的描寫來抒發自己內心復雜的情感，因此，對文章景物的理解就顯得尤為重要。但是學生對“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句就很難理解，始終弄不明白“積水空明”是什么樣子。過去，只能靠教師盡情描繪，而學生卻不一定能完全理解其意境，但使用多媒體課件就可以輕松解決這個問題。在設計課件時，首先在網絡中找一個動漫視頻，是對課文逐句的展示，對“積水空明”做了很直觀而且很優美的表現，在課件中用超級鏈接的方法巧妙地引用了這個資料。

在教學過程中，若學生對此句理解不夠準確，教師也可以就播放課文的朗讀和視頻，學生一邊聽朗讀，一邊回憶，同時可以跟著視頻畫面來理解課文。當學生再閱讀課文時，就能夠想象著視頻畫面來加深印象。在臨近下課時，有些學生就能夠將課文準確的背誦出來。這就是信息技術的先進性和無窮魅力在語文課堂上的展現，足以見證了多媒體課件形象直觀、容易理解的優點。另外，借助多媒體技術，可將具有代表性的重難點問題進行展示、評議，教師在這種平等、融洽、民主的課堂氛圍中，充分發揮主體作用，收到更好的教學效果。

內外結合延伸拓展點

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于工具性與人文性兼具的語文，就應從更廣更深的層面上來培養學生的語文素養。

材料的容量一直是傳統的語文教學難于解決的問題，教學內容的寬泛性與課堂時間的有限性就成了比較突出的矛盾。基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。比如，名著研讀。《語文課程標準》首次規定了“課外閱讀推薦書目”，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢?我們的做法是每學期讓學生選定一本名著進行精讀，如八年級上學期是《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下學期是《西游記》、《名人傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了相關的研讀網頁。研讀網頁內容包括:《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》全文;作家作品相關資料;專家研究的論文;網上有關的精彩帖子;有關電視劇本、連環畫、動畫;相關詩詞、俗語、成語、歇后語;相關網站的鏈接;還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果明顯，是其他媒體所無法取代的，為實現課程標準規定的名著閱讀探索出了一條有效的途徑。另外，網絡資源豐富易用，尤其是里面的一些常用搜索功能是很簡單易用的。在進行《小石潭記》教學中，我注意到“卷”字的讀音與以往教學中的讀音有明顯區別。在課堂教學時，我是這樣解決這個問題的:學生朗讀課文，當我聽到“近岸卷石底以出”的“卷”字有問題，立即叫學生停讀，我予以糾正，“卷”字應該念“juǎn”而不是“quán”。學生們堅持說應念“quán”，并說書上注解就是這樣的。我就讓學生自己查工具書，在《現代漢語詞典》中發現，并沒有“quán”這個讀音。我還讓學生到網絡上去搜尋，并告訴他們在hao123實用網址大全中的實用查詢中找“漢典”，并教給他們查詢的方法。很快，學生就在“漢典”里查到了這個字，并知道了這個字有3個讀音，每個讀音所代表的意義不同，學生通過閱讀“漢典”里關于這個字的解釋說明，自己判斷，確定這個字的讀音應該是念做“juǎn”而不是“quán”。學生通過自己的努力弄明白的知識，會記憶深刻，并且還知道了“盡信書則不如無書”的道理，也學會審慎的眼光來閱讀課文。

總之，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記:整合不等于混合，整合不等于簡單相加[4]。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，讓語文教學綻放異彩，實現教學最優化，為培養創新型人才開拓一片新的天地。■

參考文獻

[1]孫杰遠.信息技術與課程整合.北京大學出版社，2002(5)

[2]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海華東師范大學出版社，2001

[3]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002(7)

[4]南國農.讓信息技術有效地推進教學改革.中國電化教育，2007(1)

(作者單位:浙江省臺州市黃巖區澄江中學)