依托有效提問 提升課堂效率

摘 要新課程背景下，有效提問是提升課堂效益的主要渠道之一，本文主要闡述了有效提問概念提出的背景，在課堂中實現有效提問的原則和策略，希望通過有效提問的手段促進課堂有效教學。

關鍵詞有效提問;原則;策略;課堂效益

美國教育家鮑里奇教授在《有效教學方法》中指出，有效教學至關重要的五種行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。其中多樣化教學可表現為變化提問類型、用積極的肢體語言激發學生的參與熱情、鼓勵和規則的靈活運用、變化知識的呈現方式等。本文主要對影響課堂效益的有效提問進行討論。

一、問題的提出

課堂是教學的主陣地，課堂提問是組織課堂教學的中心環節。

要建立有效課堂，課堂教學就必須要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們看到的往往是教師為了表面上的熱鬧，簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的;學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

二、什么是有效提問

從廣義上講，提問是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。

教學始于提問，并以進一步的提問來推進。貝拉克通過研究發現，中學課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，從而不斷提出問題和解決問題。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃、有針對性、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效性提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而增強課堂教學的實效性。

三、有效提問的原則

1.思考性。

很多學生在課堂上提不起精神，重要原因之一就是教師的課堂提問過于簡單，缺乏思考性。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論要求我們重視觀察和反思，要根據學生的實際水平提出問題，難易程度可在學生的“最近發展區”充分啟發他們的思維。問題應該比學生實際水平略高一些，讓問題處于“最近發展區”中，這樣才能引發學生積極思考，學生的能力才能得到提高。

2.向心性。

在教學過程中，教師要根據教學目標，精心設計一個或幾個中心問題，其他所有的問題都要圍繞這個中心問題來展開，這樣能夠保證課堂教學的效率。為了使提問具有一定的向心性，教師在教學過程中要深入研讀教材，抓住重點、突破難點、聯系熱點設計問題。同時也要注意發揮學生的主體性，引導學生扣題生疑，圍繞學習目標質疑，才能不斷提高課堂效率，激發學生不同角度的思維，拓寬學生的知識面，提高學生的科學素養。

3.針對性。

目前，課堂中教師提問頻率過高，問題又過于簡單，且答案具有唯一性，很難引起學生思考和討論。教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，又遇到了“滿堂問”的尷尬。一堂課45分鐘，頻繁提問會讓學生無所適從。這樣的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。因此，教師提出的問題要目標明確，針對性強。

4.層次性。

課堂上，教師要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。有些教師的課堂提問往往面向優等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問一帆風順，但是這與因材施教的新課程理念相違背。教師可以在課堂上創設階梯式問題情境，形成一定梯度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，使成績好中差的學生都有機會參與答問。

5.探究性。

通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師應留下具有生活化、又帶有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。通過開展探究性教學，設計探究性問題，一方面使學生們學到了很多科學知識和技能，使學生獲得了參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生具有勇于突破和敢于創新的意識與能力。

四、有效提問的策略

1.優化問題的設計。

一堂課就似一潭水，有效而恰當地提問可以把死水激活，沒有提問或不切實際地提問會像水中魚因缺氧而窒息。我們要認真貫徹新課程理念，深刻鉆研教材，對提問的形式、內容、切入點進行系統設計、優化設計。

針對學生好奇、好強、好玩、自尊心強的心理特點，設計提問時為引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到自卑、難堪。優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求問題設計新穎別致，學生喜聞樂答，促進課堂的“動態生成”。

目前，很多教師設計的問題太碎太雜，“滿堂問”其實只是表面上、形式上的互動，會成為學生學習的另一種負擔。課堂的每一個問題都要精心設計、優化設計，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的、嚴密的整體，讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

2.創設提問的情境。

在課堂教學中，教師要從學生實際出發，根據教學目標與要求，科學創設問題情境，不斷提升提問的有效性。在課堂上，教師應主動創設問題情境，把要強調的知識巧妙地設計成精彩的問題，激發學生的求知欲，促進學生主動積極地探求知識，保持濃厚的學習興趣。

在教學過程中，教師要圍繞教學目標和教材的重點、難點、熱點，由淺入深地創設問題情境，尤其要善于抓住新舊知識的連接點進行設問激疑，以問題啟迪學生的思維。在學生似懂非懂、似通非通之處，教師應及時扮演好指導者的角色，引導學生一步一步向預設好的結果接近，或提出具有啟發性的補充問題，引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究，尋求解決問題的方法。

愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學中，教師應重視培養學生的問題意識，把提問權交給學生，有目的地創設一種能促使學生提出新問題的情境，創設寬松的氛圍，啟發學生挖掘知識的疑點，讓學生將自己對問題的新想法、新理解展示出來。

3.把握提問的度。

學生個體的差異，教材內容的豐富多樣，課堂的動態生成，要求我們教師選擇恰當的提問時機，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，把握好提問的幾個“度”。

一是坡度，了解知識是一個循序漸進的過程，我們設計問題要根據學生思維特點，由易到難、由簡到繁、由淺到深，教師設計問題時要層層遞進，讓學生借助問題不斷提升自己的認識，引領學生思維不斷向縱深延伸;

二是高度，教師在設計問題時，一定要把問題落在學生“最近發展區”，這樣的問題才具有探究價值，我們要讓學生“跳一跳，才能摘到桃子”，太難太易的問題都會影響學生探究問題的熱情;

三是廣度，教師應該設計一些探究類的問題，可以讓學生從多角度思考，問題的空間有多大，探究的空間就有多大，學生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識;

四是角度，教師應該根據教學內容和學生實際，選擇最佳角度提出問題，調動學生探究問題的積極性。

4.學會有效地評價。

有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，真正有效的評價應該是真實、真誠的，而且更要關注教師提問所導致的學生在知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標中的發展實效。

評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態兩個緯度進行。學生的學習狀態可以從參與程度(包括學生是否全員參與問題的思考、學生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中于一身)、交往環境(包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈)、思維狀態(包括學生是否敢于提出問題、發表見解，問題與見解是否有挑戰性與獨創性)、情緒反應(包括學生是否有適度的緊張感與愉悅感，學生能否自我控制與調節)與生成狀態(包括學生是否都各自盡其所能，學生是否對后繼的問題思考更有信心)五個方面進行評價。對教師提問技能的使用水平的評價，可以從問題的質量、反控能力、能力培養、關注學生以及組織能力等方面加以進行。

對課堂提問有效性的評價不是終結性的，而應該采用發展式的。有效的課堂提問則應培養學生的問題意識，讓學生將學到的知識遷移到真實的生活情境中，解決生活中的實際問題，培養學生做事的能力，逐步培養學生適應未來社會生活的能力，使學生學會生存。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行學科思維、語言訓練、提高學生學習能力的一種有效的教學方法。教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。但正如“教學有法、教無定法、貴在得法”所言，教學的創新才是課堂教學發展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智，靈活機動地動態生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，提升課堂效益，促進有效教學。■

參考文獻

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[4]魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考.課程·教材·教法，2002(10)

(作者單位:江蘇省常州市教育裝備與勤工儉學管理中心)