從信息技術與學科整合看課堂教學的真實性

摘 要 隨著新課程標準的深入實施，信息技術與學科整合與課堂教育的真實性兩大教學問題在日常課堂教學中越來越突出。通過近幾年來對信息技術與學科整合評優活動中存在的真實性問題的反思與研究，提出整合課中存在的問題及建議。

關鍵詞 信息技術;整合;真實性

近幾年，筆者有幸多次參加全省中小學信息技術與學科整合優質課的評選活動。在評選過程中，筆者非常高興地親歷了近百節的信息技術與各個學科整合課，親耳聆聽了近百位整合教學能手的精彩課例，親眼目睹了在信息技術與學科教學整合發展過程中，廣大中小學教師不斷更新的教學理念，不斷創新的整合教學模式，不斷提高的整合教學技能。所有這些都讓筆者深刻感受到教育信息化的深入與信息化教育的到來。

與此同時，筆者也看到在信息技術與學科教學整合的課堂教學中存在一些不盡如人意的地方。表面上看，幾乎所有參評的教師都展示出精美的課堂教學主題資源網頁，而且網頁的內容豐富、形式美觀、技術完美、功能豐富。在學科教學過程中，授課教師也以多種形式組織學生進行學習，努力實踐“三維教學目標”。然而，這些表象的背后，卻暴露出一些整合課例中帶有的普遍性的問題，即課堂教學的真實性的問題。

課堂教學真實性與信息技術與學科教學整合，不僅是新課程對廣大中小學教師教學觀念與技能的新要求、新挑戰，也是在實施新課程標準中面臨的重要課題。而在信息技術環境下，特別是基于網絡環境的課堂教學的真實性問題，更是一個嶄新的需要關注的交叉性課題。

信息技術與學科教學的整合，不是為整合而整合，為應用而應用，而應以真實的學科課堂教學需要為出發點，強調信息技術手段與環境的真實意義，以真實的教師人格魅力和專業技能為基礎，通過真實的師生互動與交流，強調課堂教學的生成過程的真實性，并把學生的真實感受與收獲為目標。

1 信息化教學環境的真實性

在信息技術與學科整合課堂教學中，課堂教學的信息化環境也應從學科教學的特點，特別是當節課堂教學內容的實際需要出發，合理構建與選擇。強調整合也不應過分追求信息技術的流行與時尚的課堂;倡導充分運用信息技術手段與環境來促進學科教學的教與學，卻不是看誰用的信息技術新，用的功能全，用的設備先進，就是誰整合得好。正如華東師大吳剛平博士說:“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”因此，信息技術與學科教學的整合課中，信息技術手段與環境的運用應該是動態變化的，而不是提前預定、一成不變的。

然而在信息技術與學科教學整合活動中，一些教師為迎合整合課評選的部分條件，比如基于多媒體環境或是基于網絡環境，忽視或不顧本學科的特點以及本節教學內容的實際需要，生拉硬用。有的教師由于自身對信息技術環境的優勢與不足并沒有全面的理解和認識，為用而用。一方面，信息技術的真正資源共享與交流互動的優勢在整合課的過程中體現不出來，從而造成信息技術環境的濫用與浪費;另一方面，在信息技術環境的應用過程中，由于自身的信息技術水平所限，非但不能物盡其用，反而形成畫蛇添足甚至本末倒置，從而影響課堂教學的進展與最終效果。

因此，信息技術教學環境的選取與應用的依據就是要強調為學科教學服務，促進學科教學效果。否則，不僅不會促進，還可能會影響課堂的效果。

2 師生本身的真實性

真實的課堂的前提是教師的真實性。這里所講的教師的真實性，應該至少包括以下3個方面。

2.1 教師的人格的真實性教師不是神，而是一個活生生的人，是一個具有獨立人格的人。教師的個性、激情、智慧都是真實的，這種真實性不僅要體現在生活中，同時也應充分體現在課堂教學中，體現在與學生的交流與互動過程中，以教師特有的人格魅力影響課堂教學的效果，感染每個學生。教師是課堂教學中的主導者、引領者和控制者，教師真實的人格精神是課堂教學真實性的靈魂。

2.2 教師專業智慧的真實性在筆者聽到的很多整合課中，為了追求課堂表面的積極與熱烈，追求新課程理念在教學活動中的全面落實和體現，常常出現教學目標的泛化和教學活動的形式化。幾乎在每節課堂教學中，無論是哪個學科，什么內容，都要強行體現出“三維教學目標”。每節課中，授課教師都會組織學生進行“自主學習、合作學習和探究性學習”，這顯然沒有體現出教師本身真實的專業智慧來。教師不應帶有枷鎖，而應該是完全真實、自然的狀態，只有這樣，教師的專業智慧才可能產生師生的共鳴。

2.3 教師整合技能的真實性在一些整合課中，授課教師為提高課件制作水平，常常請信息技術應用能力較強的教師幫忙。這本無可厚非，但個別教師自己卻對課件(特別是主題資料網頁、教師個人網站)制作一竅不通，甚至對課件在日常課堂教學實踐中的應用都存在問題。因此，在整合課中就出現一個教師授課，還要有一個教師負責應用與技術處理。真實的整合課應該是以學科教師的真實的信息技能與整合技能為基礎的，沒有這樣的基礎的課至多只能稱之為“合作課”而不是整合課。

3 教學過程與效果的真實性

真實的整合課課堂教學應該展現學生真實的學習過程，取得真實的學習效果。這一點與普通學科課堂教學過程相比，沒有本質的區別。

然而有些參評學校和教師過分準備，導致教學過程的不真實性。這些學校和教師把大量的時間花在整合課的反復準備上，反復修訂，以至于每一句都要字斟句酌，力求精細至完美無缺。為此，上上下下齊動員，分工負責，制課件的制課件，改教案的改教案，甚至不惜影響其他正常教學來打造一節整合課。將準備的課反復演練，教師提問什么，學生回答什么，問哪些學生，做到師生心中都有數，唯恐有絲毫的差錯。經過這樣準備的課，已經由于缺乏“真實”而背離課堂本質，何談教學過程的真實性?

課堂教學的真實性的最根本體現便是對學生個性差異的尊重，展現學生真實自我。真實的課堂，必須以學生而不是教師、以學科教學而不是信息技術環境為出發點來組織教學。在這一過程中，由于學生的個性差異，課堂教學的過程很可能是不完美的，但這正是課堂教學的真實所在。在這樣真實的整合課中，教師要通過科學合理的信息技術環境的建構與應用，讓學生感受到教學內容的真實意義，學會表達自己真實的感受，展現真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。

真實的課堂教學過程是追求動態生成的過程，應充分認識和理解課堂教學與預設教案不一致，甚至出現矛盾的意外，并將其視為一筆巨大的、可供開發的教育資源。“掌聲雷動的課不一定是好課，有特色的、符合課改方向的課才是好課;環環相扣、天衣無縫、一帆風順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課才是好課。”在整合的課堂教學過程中，更應充分重視和挖掘真實課堂的生成性教學資源。

真實的課堂應該是通過師生平等交流、共同發展達到教學目標的課堂。在教學過程中，切不可為了表面的課堂氣氛，而忽略教學目標的達成。整合課不是追求表面的技術外衣，而是要追求真實的課堂教學效果。

總之，真實的信息技術與學科整合課，應該具有真實的教學需要、真實的教學環境、真實的教師與學生以及師生之間的交流與互動，才能產生真實性的1+1>2的整合教學效果。因此，應該呼喚真實而有效的整合課堂，促進教育信息化進程，迎接信息化教育的美好明天?！?/p>

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑[EB/OL].http://www.edu.cn/20020618/3059162.shtml

[2]李健平.整合學科教學過程構建信息技術平臺[J].教育發展研究，2001(7)

(作者單位:河北省衡水市電化教育館)