淺談信息技術合作學習小組的培養

《<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》中對合作學習作了如下闡述:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。實施小組合作學習，讓學生自主探索、動手實踐，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，也為學生學習提供了自由的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識、探索意識、創新意識不斷得到加強，為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據多年的教學實踐，信息技術合作學習成功與否的關鍵在于學習小組的培養。

分組方式

一、學生自愿組合

學生在平時的交往中，往往會產生一些小團體，小團體成員間的合作關系比較容易確立，學生自愿組合產生的小組往往是這些小團體中的一部分成員的縮減或擴充，這樣產生的小組，在成員的分工上比較順利，而且相互之間也相對了解，容易合作，且有團體榮譽感，比較好管理。對于剛剛接手的班級，由于對學生的信息素質水平了解不深，我們往往采用這種分組方式。在實際操作中，我們發現用這種方式分組后多數以異質小組為主。所謂異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。信息技術課堂教學中，由于受機房布局限制，一般以4人小組為多。

二、按照學生信息素質比例分配組合

按照學生信息素質(成績、能力傾向、個性特征等)好、中、差比例分配、平衡進行組合。經過一段時間的學習，學生之間的相互了解逐漸加深，教師對學生的信息素質的高低也有了較深的了解，這時就有必要對學生的原有分組進行優化，優化的原則就異質分組的原則，我們把一些表現落后的學生組進行人員調配，使之分散到表現優秀的小組中去，而整體特別優秀的小組成員也將進行局部調整，使其中的個別成員到一些表現不夠理想的小組中去進行學習指導，發揮傳、幫、帶的作用。當然，在整個拆分過程中，細致的思想工作是不可缺少的，對于一些不愿去落后小組的優秀同學，一定要做好思想工作，使之樂于去幫助其他同學學習。

小組培養方式

一、打造團隊精神是小組培養的關鍵

根據MBA智庫百科的說法:所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。

學習小組中的每一個成員，其信息素質有高有低，但往往不會相差太遠，就是那些在所謂文化課考試中經常不及格的同學，其動手能力及上網查找資料的能力并不會比小組中其他同學差上很多，有些甚至還要好一點，因此發揮小組中每一個成員的積極性，合作性，在相互尊重的前提下，互相學習共同提高，是小組團隊精神的具體體現。

二、相互信任和依賴是小組成長的基礎

在小組調整之后，那些被調整過的小組往往會有不適期，個別小組成員有時會藐視合作、輕視他人、拒絕幫助、以自我為中心，不關心周圍的人和事，將小組內認為會妨礙組間競爭獲勝的同學排斥在外，競賽失敗后又互相指責，埋怨。這時培養學生間的相互信任就特別重要。通過小組內民主選取組長，給組長以較大的管理權，方便其管理小組成員，也給小組成員民主申訴的權利，使小組成員在民主、開放、坦誠的氛圍中學習、交換意見、分配任務及評價小組成員的表現，教師適時參與進行小組評議，讓小組成員感受老師對他們的信任和關懷，促進小組成員的相互信任和依賴，這將有力的促進小組的成長。

三、對于小組慎用懲罰，多用激勵

從心理學的角度，通過懲罰和激勵能改變一個人的行為。懲罰導致行為退縮，能改變不良的行為習慣，但是它是一種消極的、被動的方法。而激勵可以積極的、主動的促進行為習慣的改變，能持續提高學習效率。

有一個成立于自愿組合階段的小組，小組四名成員的文化課成績相當差，其他學科的表現也不盡如人意，上信息課時聽課階段無精打精，作業時龍精虎猛打游戲，對于這樣小組，僅用懲罰顯然是不夠的，經過多次交流，摸清了那個小組的學困原因，然后在每次布置任務時，有針對性地對他們降低難度，從簡單的信息查找及打字訓練入手，通過激勵機制不斷提升他們的學習信心及興趣，使他們逐步追上整班的學習進度，經過一個學期培養，基本能達到教學目標的要求，在學期末的全班小組互評時，這小組的進步得到了大家的肯定，為獎勵他們的顯著進步，把他們的學期考評成績向上進行了合情合理的調整，小組組長得到了一個“A”級評價，整個小組的其他成員也得到了“B”級評價(實測為二個B級二個C級)。

四、重視過程評價方法，使之有利于小組的培養

小組合作學習時有時會出現一人勞動，其他人坐等成果的事情。而對小組考評時往往給的是小組的成績，這就給那些坐等的人以偷懶的機會。如何真正調動每個組員的積極性，并且在作業中或考評時能體現出每個成員的工作成果，這是非常值得研究的問題。如在以小組為單位上交作業時，每個小組成員都要在上交的電子作業上進行表示同意這份作業的簽名，并說明每個組員在完成這份作業中的作用，組長還要上交一份作業分工評價表，表中記載著小組成員間的互評及分工合作情況。教師可以隨機從一個小組中選出一個學生來解釋他們作業的設計思路或設計理由，以此來檢查學生在上交的作業分工評價表中有沒有弄虛作假。通過組內評價，教師抽查，小組互評等過程評價手段，使學生覺得自己在學習中時刻受到了組內成員及教師的關注，同時也讓他覺得他的良好表現幫助了小組成員順利完成了教師布置的學習任務并受到了大家的肯定，時間一長，就會讓學生自覺地把自己溶在小組中，關心小組的榮譽及成員。當然，對于組內存在學困生的小組，教師在評價這些小組時應體現這些小組在幫助同學學習進步上所做的努力及成果，這樣才能讓小組成員樂于幫助學困生，使他們一起成長。

信息技術教學是異地教學，在合作學習上有著其他學科所沒有學科優勢，小組合作學習是新教材的教學要求，也是培養學生信息素養的要求，教師作為學生合作學習的參與者、引領者，在研究如何培養學習小組的方法上，任重而道遠。■

(作者單位:浙江省舟山市定海五中)