教育裝備學與教育技術學

《中國教育技術裝備》雜志的中文名稱容易讓人誤解為教育技術裝備是特指用于教育技術的裝備。其實不然，該雜志的英文名稱《China Educational Technology And Equipment》(中國教育技術與裝備)描述得更加確切，清楚地闡明雜志涉及的兩個研究領域，即教育技術和教育裝備。而作為學科領域，就是教育技術學和教育裝備學。

人們習慣使用教育技術裝備這個名詞，是因為教育裝備學是伴隨著教育技術學的發展而建立起來的。而且從學科層次的關系看，目前在一些高校教育裝備學還只是作為一個方向(三級學科)，并且放在教育技術學這個專業(二級學科)下面。但并不能就此認為教育裝備學是從屬與教育技術學，其實它們是從屬于教育學這個一級學科下的兩個專業。

一、學科類別與學科層次劃分

一個學科的建立要解決3個基本問題，即該學科的研究對象、研究目的和研究方法。學科的層次一般分為4級，即學科門類、一級學科(常簡稱為學科)、二級學科(常稱為專業)、三級學科(常稱為方向)。認真分析學科層次及分類情況，可以得出如下結論。

1.同一個學科門類下的一級學科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學科門類下的3個一級學科(教育學、心理學、體育學)的情況就是如此。它們具有完全不同的研究目的、研究對象和研究方法。

2.同一個一級學科下的二級學科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學這個一級學科下的10個二級學科，它們的研究目的可以認為都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益，是相同的。而二級學科中的高等教育學和學前教育學在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

3.同一個二級學科下的三級學科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術學這個二級學科下的5個三級學科，它們的研究目的都是優化教育過程，是相同的。而它們的研究對象是教學過程和教學資源，也都是相同的。三級學科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術教育的研究方法是教學設計問題，它們是不相同的。

二、教育資源與教學資源界定

教育大辭典中對教育這樣定義，“教育(education)是傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動。通常認為廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育，主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會(或階級)所需要的人的活動。”而對教學則定義為“教學(teaching)是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。是學校實現教育目的的基本途徑。特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。”

顯然，教育涵概了教學，即教育是個大概念，教學則是屬于教育概念中的一個小概念。教育大辭典中還定義了教育資源和教學資源，即“教育資源(educational resources)是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和。”而“教學資源(instructional resources)是支持教學活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源。”

仔細分析得出，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術和教育裝備的角度看，財力資源并不是我們所關注的內容，在研究時可將其忽略或歸入人力資源，同時將物力資源細分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學的目的而生產、加工或改造的物力資源(教室、教具、實驗儀器設備等)，自然資源是未經加工的物力資源。祖國的山河是自然資源，當用于愛國主義教育或進行地理研究時就成為教育教學資源的一部分。

圖1反映了教育資源和教學資源之間的關系。教學資源是教育資源中的部分人力資源(教師、學生、專家等)、部分人工資源(設備、儀器、軟件等)以及一些自然資源，由它們構建起教學環境。

三、教育技術與教育裝備定義

人們所熟知的教育技術定義是1994年AECT(美國教育傳播和技術協會)對教育技術的定義，即“教育技術是對教學過程和教學資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。”定義中同時指出了教育技術的研究對象為教學過程和教學資源。

在教育裝備學的發展過程中，曾經對教育裝備進行過多次定義，但是最為確切的定義應該為:教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源(財力資源)以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學的研究對象。

四、教育裝備學與教育技術學辨析

毋庸置疑，教育裝備學與教育技術學具有相同的研究目的，都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益。

教育裝備學與教育技術學在研究對象上是不同的。教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，而教育裝備學的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環境的關系。從教育資源的角度看，教育裝備學和教育技術學在研究對象上有重疊，即教學資源中的人工資源部分(見圖1)。在對研究對象的處理上，教育裝備學與教育技術學也是不同的。教育技術學對教學資源的研究重點是如何合理使用，讓教學資源在教學過程中發揮更大的作用。而教育裝備學對教育裝備的研究重點是教育裝備的系統設計、合理配備、科學管理和綜合評價。

教育裝備學與教育技術學除了在研究對象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術學的操作性理論是教學設計理論，而教育裝備學的操作性理論是教育裝備系統設計和教育裝備管理理論。其他方面的對照，請詳見表1。

從上面的分析可以看出，教育裝備學和教育技術學本應同屬于教育學下的兩個不同專業(二級學科)，但由于教育裝備學的發展剛剛起步，理論還不夠成熟，在教育技術學專業下還暫時作為一個方向(三級學科)存在。可以預見，在不久的將來，教育裝備學必定有能力成為一個獨立的二級學科，與教育技術學共同發展。■

(作者單位:首都師范大學)