科學(xué)整合普高語文教材 優(yōu)化藝術(shù)中專語文教學(xué)

摘要: 本文主要以廣州市藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)為切入點(diǎn)，討論了藝術(shù)中專語文教學(xué)整合普通高中語文教材的可能性、必要性及整合普高語文教材的方式等。藝術(shù)中專語文教學(xué)可以結(jié)合專業(yè)及學(xué)制特點(diǎn)，采取單元或分或合的單元重組，與專題結(jié)親，實(shí)現(xiàn)學(xué)教共振。鼓勵(lì)學(xué)生自建知識(shí)體系，迎難而上，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞:中專語文;整合教材

目前，我國(guó)中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校以及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學(xué)是中職教育的三大主力軍，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高中職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才具有重要意義。我校創(chuàng)建于1973年，是國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)中專，作為廣州市唯一一所綜合性藝術(shù)中專，多年來積極改革教材模式，促使教材更好地滿足教學(xué)需要。特別是語文教學(xué)，沖破普通中學(xué)與中專的界限，整合中學(xué)語文教材，優(yōu)化教學(xué)模式，在新課改中進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、藝術(shù)中專語文教學(xué)選擇普高語文教材的可能性

(一)中專語文與普高語文存在共性

中專語文教材版本復(fù)雜，編寫起點(diǎn)大都略低于普高，或相當(dāng)于普高。中專語文與普高語文都是人文性和工具性的統(tǒng)一。無論在普高還是中專，語文都是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中都要提高學(xué)生理解語言、表達(dá)語言的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

(二)中專語文教材與現(xiàn)行普高語文教材相比，內(nèi)容相對(duì)陳舊

中專語文教材變革少，時(shí)代性不強(qiáng)，現(xiàn)代化程度低，不符合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的需要。而中學(xué)基礎(chǔ)教育語文教材經(jīng)改革后，思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容與社會(huì)的大環(huán)境聯(lián)系緊密，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有個(gè)性的人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教育的目標(biāo)。

(三)選用中學(xué)語文教材可以創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，并且兼顧部分學(xué)生的升學(xué)需要

當(dāng)前，大部分藝術(shù)中專生存在這樣一種現(xiàn)象:藝術(shù)實(shí)踐積累了很多舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，卻無法用文字表達(dá)總結(jié);閱讀文藝評(píng)論、美學(xué)概論等理論如同隔靴搔癢，不能領(lǐng)悟文字的全部。鑒于這種情況，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，著重提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。與普高生相比，藝術(shù)中專生長(zhǎng)期受藝術(shù)熏陶，有視野開闊、審美能力較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，語文教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)心香德馨的藝術(shù)人才創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍。

二、藝術(shù)中專語文教學(xué)整合中學(xué)語文教材的必要性

與中學(xué)語文的主科地位相比，中專語文是基礎(chǔ)課，教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)參差不齊。中專語文只有整合中學(xué)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)必要的調(diào)整，才能有效利用教材資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保障中專生學(xué)習(xí)中學(xué)教材不流于形式，將提高藝術(shù)中專生語文能力落到實(shí)處。

此外，近年來，大中專院校不斷擴(kuò)招，招聘單位用人學(xué)歷層次逐年提升，部分學(xué)生經(jīng)過三年的中專學(xué)習(xí)之后會(huì)參加高考以期進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造。因此，選用中學(xué)語文教材中的內(nèi)容，有助于學(xué)生參加升學(xué)考試。

(一)順應(yīng)知識(shí)集約化趨勢(shì)整合教材，有助于解決教材與課時(shí)之間的矛盾

藝術(shù)中專語文教學(xué)中整合中學(xué)語文教材，并非否定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也不是在中學(xué)教材基礎(chǔ)上大量補(bǔ)充新信息，而是將復(fù)雜的知識(shí)集約化。藝術(shù)中專學(xué)生的興奮點(diǎn)大都集中在專業(yè)課堂，語文的學(xué)習(xí)時(shí)間主要是課堂時(shí)間。知識(shí)集約化能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡快地最有效地掌握最基本的具有遷移性的基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)整合教材為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，有助于解決教材與學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)之間的矛盾

現(xiàn)行語文教材(如人教版)使用地域廣， 不同地方使用同一套教材的情況普遍。雖然考慮到學(xué)生共性，但仍存在地域、個(gè)性的差異。學(xué)生層次不同，教材難以提供個(gè)性化培養(yǎng)方案。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教材，遵循整體優(yōu)化的原則，適當(dāng)改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，教學(xué)效果會(huì)更好。

藝術(shù)中專生普遍文化底子薄，部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為自己的文化課水平不能與普高生相提并論。整合教材，貼近藝術(shù)生藝術(shù)實(shí)踐及行業(yè)特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到新的學(xué)習(xí)中，在教師的誘導(dǎo)下，積極探索，體驗(yàn)成功的喜悅，從而循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的語文積累，提高他們的語文素養(yǎng)。

(三)整合教材協(xié)調(diào)中專語文與中學(xué)語文的差異，有助于保障教學(xué)質(zhì)量

整合包括教材順序的變化、地位的變更還有內(nèi)容的增刪。整合不是隨心所欲的盲目和無原則，而是針對(duì)中專學(xué)生的特點(diǎn)作出的適當(dāng)調(diào)整。例如，要求學(xué)生知道用“門庭若市”這個(gè)詞來造句就行，不必一定強(qiáng)求學(xué)生知道該詞最先見于《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》。同樣，讀某一作家的文章，能對(duì)一文章有所感悟，有所理解，能在自己的寫作實(shí)際中加以借鑒就行，不要求學(xué)生一定要知道這一作家出生于何年何月，受過哪些教育，寫過哪些文章，有過哪些獎(jiǎng)勵(lì)和處罰之類的情況。

三、藝術(shù)中專語文教學(xué)整合中學(xué)語文教材的具體做法

整合的總原則是:多種方式整合中學(xué)語文教材，使教材簡(jiǎn)約化，使學(xué)生在原有的語文基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展專業(yè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)、交往和終身發(fā)展所必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)、口語交際、閱讀和寫作的基本能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

(一)結(jié)合專業(yè)及學(xué)制特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

初中畢業(yè)生起點(diǎn)的三年制專業(yè)，如影視表演、群眾文化藝術(shù)(音樂舞蹈)、聲樂、鋼琴以及美術(shù)設(shè)計(jì)等，采用粵教版高中語文必修課本(共五冊(cè))。

小學(xué)畢業(yè)生起點(diǎn)的六或七年制專業(yè)，如芭蕾舞、中國(guó)舞及歌舞專業(yè)等，采用人教版初中語文課本(共五冊(cè))和粵教版高中必修課本(共五冊(cè))。

較為特殊的是小學(xué)畢業(yè)生起點(diǎn)的四年制專業(yè)——國(guó)標(biāo)舞專業(yè)，采用人教版初中語文課本(共五冊(cè))和粵教版高中必修課本(共五冊(cè))。四年時(shí)間完成普通學(xué)生六年課程，時(shí)間緊，任務(wù)重。國(guó)標(biāo)專業(yè)賽事多，學(xué)生用于語文思考的時(shí)間就更少了。因此，教學(xué)中需要大跨度地重組語文內(nèi)容，以精選內(nèi)容營(yíng)造語文氛圍，保障教學(xué)質(zhì)量。該專業(yè)學(xué)生主要參加成人高考，教學(xué)中要輔以適當(dāng)考試指導(dǎo)。

(二)打破單元界限、課文界限，多種方式整合教學(xué)內(nèi)容

1.單元重組，分合有度。

合并內(nèi)容相近者，突出重點(diǎn)。布置學(xué)生預(yù)習(xí)各組內(nèi)容，通過瀏覽對(duì)單元概貌有個(gè)清晰的了解，然后把性質(zhì)相似的課文組合在一起教學(xué)。如《變形記》和《等待戈多(節(jié)選)》等課文的教學(xué)，可在學(xué)生預(yù)習(xí)瀏覽的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單介紹西方現(xiàn)代主義小說、戲劇的特點(diǎn)，選取課文片段精讀，突出重點(diǎn)感受小說和戲劇中的人物性格和語言特色、戲劇沖突等。

分解教學(xué)內(nèi)容，降低難度。教材中，有些課時(shí)內(nèi)容分量較重或較難理解，可分解教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度。如《阿Q正傳》篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，較難全面理解。在學(xué)習(xí)前，先優(yōu)化集中復(fù)習(xí)已學(xué)過的魯迅作品，如《祝福》《藥》等，聯(lián)系這些已知人物的命運(yùn)再學(xué)習(xí)《阿Q正傳》，這樣學(xué)生對(duì)阿Q的理解就會(huì)較為到位。

2.專題結(jié)親，學(xué)教共振。

教師首先按知識(shí)點(diǎn)組織專題，以題“結(jié)親”，系聯(lián)知識(shí)，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手解決問題，加深印象。師生之間有了教學(xué)上的合力，才會(huì)有教學(xué)上的共振，才能提高教學(xué)效益。比如教師組織《現(xiàn)代詩歌》專題，將中國(guó)現(xiàn)代詩《再別康橋》和中國(guó)當(dāng)代詩《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》及其他詩歌讀背篇章中的《雨巷》結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集中體味文風(fēng)，并與當(dāng)今流行歌曲歌詞對(duì)比，嘗試作詞。

3.自成體系，體驗(yàn)成功。

語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源， 將人文與藝術(shù)、科學(xué)等主動(dòng)整合到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系， 讓學(xué)生在建構(gòu)中體驗(yàn)成功樂趣。例如，戲劇單元《雷雨》和《哈姆萊特》教學(xué)即可充分發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)差異。學(xué)習(xí)《雷雨》，影視表演專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)馬上聯(lián)想到電影《滿城盡帶黃金甲》。學(xué)習(xí)《哈姆萊特》，芭蕾舞專業(yè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系到芭蕾舞劇《哈姆萊特》《羅密歐與朱麗葉》，而美術(shù)設(shè)計(jì)班的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到已被改編為動(dòng)漫的莎士比亞作品。教師則可以啟發(fā)學(xué)生把語文和他們感興趣的專業(yè)知識(shí)相鏈接，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也令學(xué)生的知識(shí)得到衍生。這樣，能夠使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而非使每個(gè)學(xué)生獲得一樣的發(fā)展。

4.逆流而上，激發(fā)熱情。

按由易到難的常規(guī)順序教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生積極探索、克服困難的精神。教師可在學(xué)生已有一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些困難，讓學(xué)生迎難而上，更能激發(fā)他們的求知熱情。

高中語文教材約百分之四十是古代文學(xué)作品，但藝術(shù)中專生的古漢語功底淺薄，討厭學(xué)習(xí)文言文。因此，教師在講授之前可以先給學(xué)生確定幾個(gè)問題，讓學(xué)生在解決問題過程中理解課文。例如，《與妻書》《寶玉挨打》《失街亭》《段太尉逸事狀》等課文，語言文字障礙少，人物故事情節(jié)鮮明。教師可以圍繞情節(jié)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生改編課文，發(fā)揮想象續(xù)寫情節(jié)、表演情節(jié)等，從而完成對(duì)文章的解讀。

5.循序漸進(jìn)，漸入佳境。

任何一種能力的培養(yǎng)，都是從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)開始，最后過渡到整體的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語和書面語的表達(dá)能力，教學(xué)時(shí)要注意循序漸進(jìn)引導(dǎo)培養(yǎng)。藝術(shù)生疏于收集論據(jù)，教師首先要查漏補(bǔ)缺，平時(shí)有針對(duì)性地給學(xué)生補(bǔ)充論據(jù)素材，這樣學(xué)生議論時(shí)才會(huì)有論據(jù)可言。藝術(shù)生專業(yè)不同，特點(diǎn)不同，口語表達(dá)基礎(chǔ)能力也不同，訓(xùn)練口語表達(dá)時(shí)，要針對(duì)各自的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們的積極性。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可從閱讀有趣的繞口令開始，讓他們動(dòng)口說話，從而動(dòng)腦思考，動(dòng)心學(xué)習(xí);影視表演、聲樂專業(yè)的學(xué)生則可直接進(jìn)入遣詞造句訓(xùn)練，逐步使其表達(dá)由感性上升到理性。

四、結(jié)語

根據(jù)系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)，要優(yōu)化教學(xué)過程，必須優(yōu)化整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、方法以及教具等多種因素，而教材內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)的主要因素之一。整合教材應(yīng)該本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標(biāo)，改變教材的邏輯知識(shí)體系和版面樣式。只有從整體優(yōu)化的目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)整合教材，提高課堂教學(xué)有效性，才能實(shí)現(xiàn) “一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨。

(作者單位:廣州市藝術(shù)學(xué)校)

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見習(xí)編輯朱守鋰