還有人喜歡我嗎?

個案情況

高東是個非常優秀的學生，學習認真刻苦，成績優異，多次取得年級第一名;生活勤儉節約，從不與其他同學攀比吃穿;入學伊始，與同學們相處融洽，得到同學們的信任與好評，在開始的全班選舉中，總能以高票當選班委職務。他素質發展比較全面，在學校是個受歡迎的學生，作為班主任的我更是視其為學生骨干。回到家里，爸爸媽媽又寵愛有加，總是提出給他買名牌手機、手提電腦等貴重物品的獎勵，但高東都一一拒絕了，他說要聽班主任的話，“人要靠自己”。

有這樣能干的學生，我當然十分高興，一直都很重用他，凡事都讓他參與管理，可漸漸地我發現他越來越自命不凡，和同學之間的矛盾也越來越大。這學期學校評選“全校十大優秀學生”，我征求他的意見，他說這個“成績不夠突出”，那個“不太遵守紀律”，不是搖頭就是撇嘴，意思十分露骨:全班除了他，沒人能獲此殊榮!也許正是他的這種態度，引起了同學們的不滿，“全校十大優秀學生”候選人競選時，他落選了。當時，他低頭不語，中午拒絕吃飯。下午作文課上，他寫了一篇名為“還有人喜歡我嗎?”的文章，引起我的注意。

存在的問題

高東是家里的獨生子，從小就成績突出，能力強，備受家長、老師的寵愛，所以漸漸養成了自負心理。“全校十大優秀學生”候選人競選失敗后，他沒有從自身找原因，而是以不吃飯、寫文章發泄情緒等偏激行為來表達自己的不滿，究其根本原因，就是受挫能力較差。

輔導過程

針對優秀生高東存在的受挫能力較差的狀況，我找到了一種效果較好的方法，就是通過一些小事，讓他們在生活中實實在在、心服口服地看到別人的優點，同時也看到自己的不足。

高東很擅長數學，每次考試，數學幾乎都是滿分。有一次數學小測試，我看到他的一道題目被數學老師劃了圈，詢問過數學老師后，我知道他這道題目的解答方法是不對的，得數雖然對了，但純屬巧合。于是在上我的英語課之前，我對大家說:“今天我不給大家上英語課了，我們上一堂數學課吧。你們看一下，這道題目如何解答?”我把那道題目抄到黑板上，讓同學們快速解答。果然，高東還是按照他原來的方法解答，得數雖一致，但過程有錯誤。我就裝作隨機點名，叫幾位同學起來為大家講解解答此題的方法和原理，其實我是事先有所準備的，我叫的那幾位同學都是我提前從數學老師那里打聽到的解答方法完全正確的“精英”。后來我又讓高東為大家講解，還未講完，同學們就傳來了不贊同的聲音。

我看出他非常不服氣，一節英語課沒抬頭，賭氣不聽我講課。下課后我把他單獨叫到辦公室，我告訴他做人不可以太過驕傲，每個人都有自己的長處和缺點，今天這幾位同學的數學題目解答得比他好并不稀奇，一個人不可能十全十美。我又幫他認識到“全校十大優秀學生”候選人落選并不是因為他能力不夠，而是他太過自負!他聽后頭埋得低低的，紅著臉輕輕地說:“我懂了……”。

接著，我又與他的家長聯系，把他最近的表現婉轉地告訴了他的家長，并站在他們的立場真心地進行了分析，家長聽了很感動，也意識到自己對孩子過分的寵愛給孩子帶來了不利的一面。他們決定和我一起幫他改正缺點，讓他成為更優秀的學生。

案例分析

高東正處在身心發育的迅速期，獨立意識和自信心逐漸增強，加之家長與老師的過分寵愛，很容易使他產生自負心理。我認為在處理優秀生受挫能力較差的問題方面，班主任應該努力做到以下幾點:

(一)引導學生“見人長，思己短”，明確強中自有強中手。

驕傲自負、看不起別人，是許多能力突出的學生的通病。案例中的高東典型地表現出了這種高傲的心理。他既看不到自己的缺點，也看不到別人的優點，總以為自己比別人強。這種學生最好要引導他們意識到自己的缺點，自己感到有改正缺點的必要。我采用一種對缺點順推的方法，創造一定的條件和機會，促使學生反省自己的所作所為，產生羞愧難當的感覺，在他認識到自己的錯誤以后，啟發他明白“寸有所長，尺有所短”的道理，引導其“見人長，思己短”，明確強中自有強中手的道理。

(二)培養學生正確對待挫折，克服“蛋殼心理”。

很多像高東這樣的學生長期生活在“糖水”中，很少遭遇挫折，耐挫折能力較差，形成了外表光亮堅硬、實則不堪一擊的“蛋殼心理”。只是一次“全校十大優秀學生”候選人的落選，高東就以偏激行為來表達自己的不滿，只是一次數學題目解答不正確，他就賭氣不聽英語課，這對他將來人生道路的影響是很大的。

對于類似高東這樣的不良心理，教師就應該及時地對其進行教育，引導他們正確地面對挫折，這對他們今后的人生會有很大影響和意義!

(三)對學生一視同仁，消除“馬太效應”。

身為教育者最大的心愿莫過于期望學生們都能健康地成長。但現實總不會那么盡如人意，也不會那樣整齊劃一，有聰明好學的優等生，也有反應慢，習慣差的困難生。教師難免會優生優待、差生差待的現象，這就是教育工作中的“馬太效應”。20世紀60年代，著名社會學家羅伯特#8226;莫頓歸納的“馬太效應”為:任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面(如金錢、名譽、地位等)獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。通俗一點解釋即“強者恒強，弱者恒弱”。“馬太效應”使得少數學生成為“精神貴族”，而多數學生成為班級中的“陪襯品”和“附庸物”，從而形成少數與多數的隔閡、分化和對立。這種分化一旦開始，必然導致班集體的分化瓦解，從而使學生喪失最佳發展環境。同時，少數優秀學生由于受到過度的、不當的表揚，變得自負自傲、孤芳自賞;而大多數中、后進生由于處于一種被忽視甚至被歧視的境地，就容易造成心理的變化!所以，作為班主任，我覺得首先要摒棄“馬太效應”，不偏愛優秀生，對學生一視同仁。

輔導效果

果然，在高東家長的協助下，在我與他一次次的談心后，他變了，變得樂于與同學們交流，能夠虛心聽取同學們的建議，并且更樂于助人了。在這學期末的“全校星級學生評選”活動中，他謙虛地只申請成為“五星級”學生，但全班同學投票選舉他為“八星級”學生。他高興地跑到我身邊，在我耳邊悄悄地說:“謝謝您，老師!現在，我知道還有人喜歡我，而且很多。”