關注情緒變化,提高教學效率

“人逢喜事精神爽”這句老話說的就是一種愉悅情緒的流露，由此，我們可以想到:受到喜事感染的情緒會讓一個人的思想狀態變得活躍、輕松，很容易接受在此之前難以接受的事物，也就是說人的整個狀態處于一種最容易調動的積極情緒當中。這時候人的興趣會更廣泛，手腳會格外利索，思維會更加敏捷。試想，將這種狀態應用到學習上來，不就能達到事半功倍的效果嗎?

培養人的教育活動，在一定體制下，它是有規律的科學活動，集教育活動的普遍性、整體性和學生個體差異的特殊性于一體，要達到教育目標的一致，其難度恐怕沒有任何一項工程能與之相比。所以，關于教學活動的理論探索、實踐創新層出不窮，甚至引發了教育體制、教育模式的深層次思考與研究。值得一提的是，任何一種理論和實踐的結晶都應該是建立在以人為本的基礎之上的。但是，任何關于教育活動的研究成果一旦定型，就會走向程式化，在一時、一地、一人手中可操作得得心應手，但未必就適合每個教師，更未必適合所有學生，特別是方法的使用，必須和學生的實際情況結合起來。因為既成方法，就有定式，就少變化，就成了創造性學習的桎梏。方法總是很少考慮氣氛、環境、學情等因素的變化，諸如導入語言的設計、分步驟的知識解析、作業的安排等。反映到教師的教學活動中，就是備課上的詳而死，授課中的細而全，作業安排的等而同，這對學習的主體其實是一種漠視。針對這種流弊，現在有很多提法，多以創新探討新的課堂結構、施教方法為主題，也很少提及學情。

創造是進步的靈魂，而激情又是打開創造性思維的金鑰匙。所以，教師若在教學過程中能夠讓學生處于一種良好的情緒當中，便是找到了提高教學效益的最佳突破口。作為一線教師，嘗試以下幾個方面建議，或許對自己的教學工作有所裨益。

一、注重自己的形象，穩定學生的情緒

教師的形象，不僅是知識和學生之間的媒介，還是學生成長的楷模，因此，教師成了“靈魂的工程師”，這個職稱的內涵是極其豐富的，蘊含著教育工作者素質的總和。完善而有個性的形象，就像一塊磁石，是一種無形而有效的約束力，是產生情感溝通的契機。這種形象效應，比任何所謂的組織教學都有效，這就是人們常說的“人格魅力”。作為老師，其人格形象與學生心靈之間的因果關系不能不引起重視。相反，如果師者的卑瑣形象同知識的神圣之間形成反差，學生學習知識的積極性能高嗎?雖說師生之間的溝通也有包容、認同的成分，但是，“親其師而信其道”的話值得我們深思，被學生看不起的老師，其所授知識的價值是會貶值的。教師面對的不是機器、商品，初中生是一個對社會、成人極其敏感的青春期特殊群體，教師的形為及外表會成為他們很長一個時期議論的焦點，想入非非者也不是鮮事，莊重大方的儀表是一劑鎮定情緒的降躁良藥。

二、尊重學生人格，和諧師生關系

教師對學生的管理，既是本職，又不能不講究方法，管法不同，結果大有差異，適得其反者更是屢見不鮮。

俗話說:好話一句三冬暖，是說善言善語的感染力和鼓勵作用是不可低估的。有經驗的老師很會利用表揚和鼓勵的辦法，激起學生的學習興趣，溝通師生之間的情感。這種拉近了距離的師生關系，有利于今后一切師生之間的互動和配合，有利于教師順利高效地完成教學任務。

教學相長。師生之間相輔相成的關系，取決于教師的合理運作。教育和受教育、管理和被管理，是教育活動中的職業關系，監護和被監護是近年來備受重視的法律關系，這些關系之間的潤滑劑是理解。當代中學生，以他們稚嫩的身心，擔負著社會的期望、父母的理想，還有自己的向往和追求，承受著來自各方面的壓力，因此，理解他們，對他們有積極重要的作用。他們用不成熟的思維、技能處理著和學校、和老師、和同學、和家長等社會關系，處理著“星夢”“偶像”和奮斗的關系，這些東西又往往是被成人所忽視的人生，所以，教育中對學生的理解尤為重要。達到理解，也不是“關愛”一詞所能概括了的。作為教育工作者，必須拓寬了解學生的渠道，尋求同學生認知的溝通、情感的共鳴，達到目的的統一——教師為成才而教，學生為成才而學。

師生關系的處理，是一項多方位的工作，充斥在教育過程的各個活動及各項活動的每個環節當中，我們不能疏忽任何方面的工作，特別是關系的協調，這是難度大而又必須細心的工作。有時候，一些尷尬的師生關系的僵局，或許就是因為老師對學生的人格一次不經意的傷害。處理此類事件，作為教師，就要先學會說“對不起”，寬容溝通，形成共識，以師之尊壓服，后果更糟。素質教育提倡的自主、互動等理念，給我們帶來了重新認識和定位師生關系的新問題。交流的平等人格，探討的積極性和興趣、特長的培養發展都需要我們關注學生情緒的變化，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。可以說良好的師生關系是學生學習中最重要的人文環境。讓學生明白老師對其人格尊重是處理好師生關系的基礎，初中階段的學生，特別是智力和品行方面有不足之處的學生，不能與其建立良好的師生關系，通過常規空泛的說教，要改變其現狀，幾乎沒有可能。

三、營造環境氣氛，調整學生情緒

學校的教育活動是各個教學環節有機銜接的過程，隨著時間、場所、內容的不同，學生的意識都在進行著有意識或無意識的調節，進而適應即將面臨的活動，施教中不可忽視這個心理調適的必要性。處理好體力活動和腦力活動的過渡，激烈和平靜的銜接等影響情緒的因素，讓學生從“言已盡而意無窮”的走神遐思中走出來，形成特定的環境情緒，這是取得良好效果的先決條件。有經驗的老師會用一個眼神，一個笑容，一個與活動有關的花絮或外圍概念的提問，用一副平靜、鎮定的神態就達到預期的效果。近幾年來，針對教育環境的改善，大到社會，小到周邊，特別是人文環境，學生的學習沒有一個特定良好的環境，很難獲得預期的效果。

情緒是易受感染的，就如同思維的想象、聯想中出現的“上下幾千年，縱橫幾萬里”的狀況，必須加以引導。其實，在教學活動中，知識的系統性，思維的邏輯性，加上教師語言的感染和方法的恰當選擇就是調動學習情緒的驅動力。我們都明白這些是學習取得效益的最主要環境。教師必須首先調整自己的情緒，不能積極樂觀地對待職業、對待學生，什么也無從談起。

四、關注學生差異，消除消極情緒

學生差異是客觀存在的，但并不是說“差生”什么都“差”，他們也有學得愉快，學得輕松，理解掌握得很到位的時候。你是教師，你問過原因嗎?你的疑惑可能是:為什么在同等條件下，效果竟截然不同呢?結果責任就到了學生身上了。反躬自省我們的教育，學生文化素質的差異，有多少不是教育的結果呢?關鍵是我們一開始就沒有補足缺失。學校是個大環境，學生到校就知道自己是來干什么的，然而，他們又來自不同的家庭，他們身心所受到的影響不都是利于學習的，重視這種情緒差異的根源，不是幾次家訪、談心就能一勞永逸的。我們所培養的是一個個獨立而又有共性的個體，能造成他們情緒波動的因素太多了，所以把成績差異的關注改為對其情緒差異的關注，效果會更好些。科任教師必須形成資源共享的溝通渠道和習慣，把握他們情感變化的基調，及時化解和消除障礙。顯然，教師的合作意識和團隊精神是相當重要的。

這里要特別強調的是，一個具有良好氛圍的團體——班級，是學生心理素質健全成熟起來的搖籃，他的保姆就是班主任。優秀班主任的成績就是學生心靈的花絮編織起來的花籃。