課堂提問的有效性

摘要: 本文主要介紹了什么是有效提問，如何提高課堂提問的有效性，旨在對提高一線教師的課堂提問水平，優化課堂教學有積極的意義。

關鍵詞: 課堂提問有效性有效提問

在當前的教學過程中，教師都注重學生的主體參與和師生互動，師生雙邊活動已成為教學的主要特征之一，而課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段之一，是教學成功的基礎。

一、什么樣的提問是有效提問

有效提問主要是指能引起學生學習的提問，意味著老師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極。當代建構主義認為:有效互動必然建立在個體自主學習的基礎上，也必然是為了促進學習者雙方乃至多方獲得新知識。

有效的課堂提問往往能給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，樹立良好的問題意識。課堂提問內容應緊扣教學目標，明確易懂無歧義，既突出知識的重難點，又有一定的開放性。教師應靈活地將激勵性評價和否定性評價有機結合，對學生的回答作出有效的評價。

二、如何提高課堂提問的有效性

1.教師要把握好課堂提問的難度，提問要符合學生的認知發展水平。

認知心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”、“最近發展區”和“未知區”，教師的教學應與學生的原有的知識點相聯系，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，在結合點處布設懸念，提出的問題應有一定的難度又不脫離學生的認知水平，從“最近發展區”入手，提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，依據學生的認知水平問在疑處、點在惑時，于不知不覺中喚起學生學習的熱情，促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

2.教師提問要適時，把握好課堂提問的等候時間。

教師要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問的內容一定要斟酌，提在點上，緊緊圍繞重點和難點。此外，教師還要給學生答問以適當的等待時間，不要馬上重復問題或指定別的學生回答。在等待足夠的時間后，再對學生的回答作出評價或者提其他問題，使其他學生有一定的時間說明、補充或修改他們的回答。

有些教師為趕教學進度，在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始讓學生回答，由于思考時間不充分，精神緊張，準備不足，學生通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，而教師則花費更多的時間提示或者糾正學生的錯誤，這種課堂提問是無效的或者是低效的，課堂提問只有具備一定的高度，讓學生進行適當思考，才能體現提問的價值。

3.教師要把握好課堂提問的頻度。

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。然而，成功的教學經驗表明，提問過多不僅繁瑣費時，導致學生“隨大流”，而且導致回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。課堂教學非常強調思維的深度、廣度，表面熱鬧的課堂常常會降低學生思維的深度、廣度。

4.教師要善于提出開放性問題。

教師的提問大多數是記憶型問題，僅要求學生根據書本作直接的回憶或具體事實作回答，很少要求學生作高水平的思維活動。教師在課堂中應學會提出開放性問題，以更好地啟發學生的思維，同時注意引導學生的積極參與，推動學生進行獨立或集體的探究活動。

在課堂提問中，問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉性問題將回答限定在一個或少數幾個答案之內，而開放性問題則沒有固定答案，目的是培養學生的發散性思維。開放性問題可以讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解問題的提出、概念的形成、結論的獲得及知識的應用，它被認為是最富有教育價值的一種問題題型。

5.教師要善于創設問題情境。

在教學過程中，問題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境，讓學生在親歷感知、認同的過程中學習知識、掌握方法、學會學習。若教師的問題情境創設得好，就可以吸引學生積極地參與和主動地學習，體驗到所學知識的美和趣味。

6.教師提問要考慮學生整體。

教師提問要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時備學生，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的學習興趣，使每個學生都能有所提高。

課堂提問是一門藝術，通過有效的提問，可以讓學生有機會在同學和老師面前展示自己習得的知識和能力，也可以讓教師了解學生對所講內容的掌握程度，是教師在課堂教學即時評價的一種重要而有效的方式。當然，衡量課堂提問的有效性，還要看教師在提問過程中能否根據學生的具體表現、思維狀況動態地生成新的問題。

總之，教師要逐步提高自己的提問理念、策略和提問技能水平，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。